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技工院校一体化教师培养途径研究 　　摘要：“一体化”教师，是指集理论教学能力和实践教学能力于一体，既能讲授专业理论课，又能指导专业技能训练的教师。技工院校只有拥有一大批“一体化”教师，“一体化”教学才有可能稳步推进。高等职业技术师范院校的培养目标、教学模式、师资队伍和教学资源提供了培养“一体化”教师的完善体系和平台，是培养“一体化”教师主要途径；而校企结合、校校联合、共同培养模式是另一种途径；专项短期培训、在岗校本培训是培养“一体化”教师的补充途径。 　　关键词：技工院校；师资队伍；“一体化”教师培养 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）08-0079-02 　　国家人力资源和社会保障部2009年10月颁发的《“一体化”课程教学改革试点工作方案》是借鉴了当代世界先进的职业教育教学理念，根据我国经济建设对高技能人才的需求和当前我国技工教育的现状提出的。技工院校“一体化”教学是以国家职业技能标准为依据，以工作任务为导向，以综合职业能力培养为核心建立的“一体化”教学课程体系，实现理论教学与实训教学的融合。“一体化”教学的理念是技工院校教学改革的总结与需要，是构建“一体化”教学体系的依据，是建立“一体化”师资队伍的基础。所谓“一体化”教师，是指教师集理论教学能力和实践教学能力于一体，既能讲授专业理论课，又能指导专业技能训练。建设一支高素质技校师资队伍，是提高技工院校教学质量的重要环节之一。 　　技工院校“一体化”教学改革涉及许多理论和实践问题，尤其是“一体化”教师的培养问题已成为制约“一体化”教学推广的“瓶颈”。技工院校“一体化”教学的关键是培养“一体化”教师队伍。只有拥有一大批“一体化”教师，“一体化”教学才有可能稳步推进。 　　技工院校师资队伍的不足 　　教学理念不适应“一体化”教学 在技工院校，传统的教学理念仍占主导地位，教学是建立在学科知识体系基础之上的，过分强调学科的完整性和系统性，重视理论，忽视实践，忽视职业教育规律和人的职业成长规律，理论与实践脱节，忽视学生综合职业能力的培养。 　　教学模式不适应“一体化”教学 重传授陈述性知识，忽视工作性知识和情感培养。理论课与实训课并行，各自为政，互不干涉的传统教学模式仍然被广泛采用。在教学中出现教学进度不同步的现象，往往是理论课教师很少考虑实训教学的具体内容和进度情况，学生学了知识不知道干什么用。而实训课教师在训练时只考虑课题操作内容，却很少考虑理论知识是否能应用到课题中，理论知识大部分内容在实训操作中体现不出来，结果是学生遇到了问题不知道什么原因。 　　教师能力不适应“一体化”教学 “一体化”教师必须要掌握一定的操作技能，才能适应技校的教学工作。教师被人为地划分为理论教师和实习教师。理论教师主要来自高等院校毕业生。他们毕业后直接到技校工作，讲理论课能很快上手，但是由于欠缺实际操作技能和生产实践经验，一般需要锻炼较长时间才能胜任“一体化”实训教学。还有一部分教师被称为实习教师，大部分实习教师来自生产一线或毕业于技校，他们有一定生产实践和操作技能，而理论基础相对薄弱，更没有接受过师范教育，讲授理论课比较困难。另外，更重要的是，大部分教师开发“一体化”课程的能力较差，恰恰这一点正是技工院校的教师的能力短板。 　　技工院校“一体化” 　　教师应具备的条件 　　技工院校的“一体化”教师必须具有综合职业能力。综合职业能力不仅包括操作技能、理论知识，而且还包括经验、态度等为完成职业任务所需要的全部内容。对于“一体化”教师要求既有理论知识，知其所以然；又有实际动手能力，会实际操作。故技工院校的“一体化”教师要加强这方面的训练，以适应教学的需要，“一体化”教师应具备以下最基本的条件。 　　应热爱职业教育事业 要富有敬业精神和创新意识，具有良好的思想道德修养和较高的文化素养。了解技工院校学生的心理，熟悉其特点，因材施教。要不断更新职业教育观念，积极进行教学研究，改革传统的、轻车熟路、省力省钱，但效果不好的闭门造车的培养模式，主动探索“一体化”教学、项目教学、情境教学、问题探究与课题研究等多种教学方式。 　　应具有丰富的技术实践知识和较强的技术理论基础 由于职业教育的特殊性，技工院校教师不仅应懂得教学，懂得教学管理，还要具有课程开发能力。同时，技工院校教师应有若干年的企业工作经历，不仅要有某一岗位的专门操作技能，而且要有生产管理、技术管理工作经验，并要取得相关的职业资格证书。这是因为职业教育不是简单地传授陈述性知识的过程，而是培养设计能力，操作技能，使学生养成职业综合能力的过程。 　　应具有多学科专业知识结构 社会、企业需要综合性复合型人才，职业学校也需要多科性“文武双全”的教师。实训教学内容和组织实施过程是非常复杂的。一个