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德育视阈下课堂礼仪探析 　　在特有的文化环境和德育环境下,探寻具有中国特色的课堂德育方式,是打开中国课堂德育困境的根本出口,也是当代学校德育的发展趋势。而礼仪吸收了我国优秀传统道德的精华,具有丰富的德育内涵和巨大的道德教化意义。如古人常言“人而无礼,焉以为德”、“德成于中,礼形于外”,被赋予道德内容的礼仪训练是德育的一种有效手段和途径。聚焦于学校德育的主阵地课堂,我们从礼仪和道德的契合点出发,以道德化的礼仪为载体,来探析课堂礼仪具有的德育内涵和德育价值。诚如我们曾经提倡,“让礼仪之花在校园里绽放”,那么同样,让我们的课堂也散发出礼仪的芬芳。 　　 　　一、 礼仪和道德的特殊关系 　　 　　礼仪是对礼节、仪式的统称,是用约定俗成的程序、方式来表现律己、敬人,从而建立和谐关系为目标的道德行为准则和规范。礼仪用于沟通思想、交流感情、表达意愿、促进了解,是人际交往中不可缺少的润滑剂和纽带。讲究礼仪的目的是为了实现社会交往各方的互相尊重,从而达到人与人之间关系的和谐。从伦理学的角度来讲,礼仪属于道德体系中社会公德的内容,礼仪修养是一个人道德修养的外在表现形式,是道德修养的重要组成部分,具有着重要的道德功能。 　　礼仪和道德相辅相成。礼仪是一种既具有内在的道德要求,又具有外在表现形式的行为规范。作为一种行为规范,它是多层次道德规范体系中最基础的道德规范,是道德的表现形式;作为社会生活中最基础的道德环节,它居于道德体系中最基本的道德层次。孔子云“不学礼,无以立”,荀子也强调“人无礼则不生”。人们一般认为,一个有道德的人首先是一个懂礼的人,应当彬彬有礼。英国哲学家洛克认为“美德是精神上的宝藏,但是使它生出光彩的则是良好的礼仪。”可见良好的文明礼仪习惯是个人道德品质和个性形成的基础和载体。另外由于人的道德素质沉淀于内心却通过礼仪行为表现,因而观察一个人的仪态、行为举止往往可以了解内心的道德认识,道德倾向和伦理精神。而法国学者孔德斯蓬维尔(A.Comte-Sponville)进一步发展了礼仪训练与道德教育的关系,他认为:“美德起源于非道德礼仪训练”。即礼仪本身不是美德,却被认为是一切美德之源;礼仪训练本身不是道德教育,但它是道德教育的必要准备。 　　总之,只有将礼仪训练的内容与道德教育有机地联系起来,礼仪训练道德化,它才能成为道德教育的有效手段和途径;学校中的礼仪训练被赋予道德内容,才具有重要的德育功能。因而,“德”“礼”互相依托,二者具有内在的同一性。 　　 　　二、 聚焦课堂礼仪 　　 　　学校是文明的窗口,课堂则是学校生活最重要的地方。作为学生学习知识、形成方法技能、提升思想道德水平的主要场所,课堂生活是学校生活的最基本构成,学生在课堂上的耳濡目染将会潜移默化地影响学生的成长。对于教师而言,课堂生活是其职业生活的最基本构成,它影响教师对职业的感受和态度,教育教学的质量。因此课堂作为教学的主阵地,也是学校德育的主阵地,是唱响学校德育主旋律的最大训练场。只有和谐的课堂氛围和融洽的人际关系,才能筑就师生共同成长的舞台。 　　适合中国德育环境的课堂德育方式前提必须符合我国中小学课堂的特殊环境、文化、心理及习惯。传统文化中根深蒂固的“师道尊严”思想使得传统的课堂演化为制度化的场所,靠纪律来约束,用制度来管理,对师生的压抑和束缚无形中扭曲了师道尊严中以礼相待、以诚相待的精髓。礼仪教育较之传统的道德教育具有较强的实践性和实用性,而因为学生的大量活动是在课堂上进行的,其语言、待人、姿态、仪容等均可在课堂上表现出来,课堂无疑成为进行礼仪教育的最佳时间和空间。礼仪教育与训练融入课堂之中,结合课堂来实现,在每一堂课中渗透相关的课堂德育来规范课堂中师生的言行举止,注重日常养成的方式。譬如从进教室、起立、鞠躬、到授课、提问、管理课堂纪律;从课前的问候致礼,课中的礼貌听课,讨论,问道,下课的师生相互道别;课堂环境,课堂规范和体态语等一套完整的礼仪习惯维系着课堂的有序和健康。 　　结合课堂常规进行的课堂礼仪不是形式上的安排、走过场,也不只是一种单纯的礼仪规范,它有助于营造具有道德感染力的课堂生活气氛,有助于组织学生道德建构所需要的最佳环境,从而建立师生互相尊重的氛围,促进课堂教学互动。 　　 　　三、 课堂礼仪的常规内容 　　 　　课堂礼仪过程虽然简短,但要求应严格,气氛应庄重,感情要亲切。 　　 　　1.课前 　　(1)预备铃响,学生应有秩序地迅速进入教室安静端坐、静息,事先准备好学习用品、本节课所需课本、笔记本等。 　　(2)教室环境布置整洁,如黑板擦干净,讲台物品摆放整齐等,等待老师上课。 　　(3)室外课(体育课、音乐课、信息技术课、活动课等)须在教室外走廊排成整齐队伍后,有秩序地在预备铃响前到达目的地,预备正常上课