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成就学生获得解决问题策略 　　摘要：数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志，也是数学教学的重要目标，因此，在数学教学中，教师要引导学生进行有效探索，逐步积累数学活动经验，从而获得所学的数学知识、技能、能力、观念和品质。 　　关键词：数学经验；学习策略；数学学力 　　中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-085-2数学经验、学习经验一直是新《课标》重视的内容，总目标明确提出：“参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验”。数学经验的获得不可能是一蹴而就的，它需要学生在平时的生活学习中积累、提炼并加以运用，在此过程中学生进一步获得解决问题的策略，从而提升自己的数学素养。 　　一、自主学习，在探索中积淀数学经验 　　【教学片断一】 　　（一）利用线段图，表示题意 　　1.出示例1：小宁和小春共有72枚邮票，小春比小宁多12枚。两人各有邮票多少枚？ 　　（1）初读题，说说已知条件和问题； 　　师：和复习题比较一下，例1和复习题有什么不同？ 　　生：小春和小宁的张数都不知道。 　　师：在数学中，我们把不知道的数量叫做未知数。这个题目中，小春和小宁的张数都不知道，就是有两个未知量。（板书：两个未知量） 　　（2）再读题，说说题目告诉了我们两个未知量的什么条件？ 　　（3）师：在数学中，我们可以画图来表示题目的已知条件和问题之间的关系。 　　2.指导画线段图。 　　（1）我们可以用线段表示小宁或者小春的张数。 　　师：先画谁？ 　　生：小宁；小春。 　　师：都可以。我们不妨先画小宁。 　　（2）师示范画，学生在自备本上画小宁。 　　（3）师：小春的张数怎么画，你是怎么知道的？线段图上还需要画什么？ 　　生：小春的张数比小宁多12枚，所以要比小宁画得要长一点； 　　生：线段图上还需要画两人一共有72枚。 　　师：我们可以用竖括号表示两人的总数。 　　（4）师生共同完成线段图。 　　师：像这样，用线段表示数量和它们之间关系的图，我们叫做线段图。今天我们学习用画线段图的方法解决实际问题。（板书：解决实际问题――线段图） 　　（二）根据线段图，分析数量关系 　　（1）看了自己画的线段图，和同桌相互说说线段图表示的意思。 　　（2）师：观察线段图。看看题目中两个未知量有什么关系？ 　　出示思考提示： 　　两人邮票的总数（）12枚，就等于（）邮票枚数的2倍，先算出（）有多少枚。 　　学生借助以往的知识经验确定问题中存在两个未知数，并根据线段图得出这两个未知数之间的数量关系：小宁的邮票+小春的邮票=两人的邮票；小春的邮票-小宁的邮票=小春比小宁多的邮票，数量关系的理清，帮助学生找到解决问题的方法：可以把两人的邮票枚数和跟邮票枚数差加起来得到小春邮票的2倍；还可以将把两人的邮票枚数和跟邮票枚数差相减得到小宁邮票的2倍。在整个教学活动中，教师给与学生充分的自主探索的时间和空间，让学生在数学活动中去“经历过程”，在“做数学”的过程中去体验数学、感悟数学、积累数学活动经验。 　　二、独立思考，把数学经验转为策略 　　【教学片断二】 　　（一）交流方法 　　1.集体交流，学生回答，教师板书算式，并结合线段图说说每一步的意思。 　　72-12=60（枚）72+12=84（枚） 　　小宁：60÷2=30（枚）小春：84÷2=42（枚） 　　小春：30+12=42（枚）小宁：42-12=30（枚） 　　2.还有不同的解法吗？ 　　72÷2=36（枚）12÷2=6（枚） 　　小春36-6=30（枚）或小宁36+6=42（枚） 　　3.根据交流的思路，你比较喜欢哪种解法？为什么？ 　　（二）解答检验 　　1.师：解答得对不对呢？有什么办法检验？ 　　生：可以“把得数代入原题”的方法检验。 　　2.师生共同检验。 　　师：想想看，“把得数代入原题”的方法检验，在这道题目里面，要分几步进行，为什么？ 　　师：30+42=72（枚）这样检验行了吗？ 　　生：还需要满足另一个条件：42-30=12（枚） 　　3.小结：用“把得数代入原题”的方法检验，要看得数是不是满足题目中的所有条件。 　　（三）形成策略 　　1.数学中，除了线段图，还有示意图等。在以前的学习中，我们曾经运用画图的策略解决过哪些问题？ 　　2.小结：画图是一种常用的解决问题的策略。 　　把已知条件表达到线段图中，利用线段图完整地表达题意，在借助线段图理清数量关系后，教师进一步引导学生将经验升级为策略：两数和加两数差=2个较大数；两数和减两数差=2个较小数。在这个过程中，画图是解决问题的出发点，借图理清数量关系是解决问