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成就目标定向自我调节与成就结果关系研究述评 摘 要：大量研究表明，成就目标定向与自我调节、成就结果密切相关，不同的目标定向对应着不同的自我调节策略和模式，自我调节在成就目标定向与成就结果之间起着重要的中介作用。成就目标定向、自我调节与成就结果的关系研究带给我们如下启示：培养学生确立有利于自我发展的目标定向，通过提高学生的自我调节能力，促进学生获得积极的成就结果。关键词：成就目标定向；自我调节；成就结果；关系中图分类号：G442 文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）12-0131-04一、成就目标定向理论成就目标定向理论是近年来动机领域研究的热点问题之一，受到了理论研究者和实践研究者的普遍重视。人类在成就情境中的动机倾向有两种：追求成功和回避失败。早期的成就目标定向理论[1]把成就目标划分为掌握目标（mastery goal）或学习目标（learning goal）定向和成就目标（performance goal）或能力目标（ability goal）定向。学习目标定向者会把精力放在促进自身能力的提高以及对任务的理解和掌握上，因而他们倾向于把能力的提高和对任务的掌握作为成功的标准。对于他们来说，学习本身就是最终的目的。成就目标定向者关注的是个体的表现和自尊， 他们试图证明自己的能力或自己的成就能否获得公众的认可。对于他们来说，学习只是一种工具和手段。学习目标定向集中于能力的获得，与其对应的是能力增长观，即认为个体的基本能力可以通过努力而累积增长；而成就目标定向集中于向别人证明自己的能力，与其对应的是能力实体观，即认为个体的能力是无法改变的。因此，具有学习目标定向的个体会把成功归因于努力，而具有成就目标定向的个体则会把成功归因于能力。后来，Elliot Church（1997）[2]将成就目标定向分为趋近（approach）和回避（avoid）两个维度，提出了目标定向的三分法，即掌握目标定向、成就趋近定向和成就回避定向，并在不同的情境下对上述三因素结构进行了验证。掌握目标定向个体关注的重点是新技能的获得、自身能力的提高和对知识的掌握与理解；成就趋近定向个体关注的是如何取得好成就、如何得到基于社会比较的胜任感和他人对自身能力的认可；成就回避定向个体关注的是如何避免出现对自身能力不利的评价，并回避基于社会比较的不胜任结果和他人的不认可。这种分类得到了实证研究者的普遍支持，不同的目标定向对应着不同的成就结果。Linnenbrink 和 Pintrich（2000）[3]在三分法基础上又提出了成就目标定向的四分法，认为掌握定向和成就定向一样也应该存在趋近和回避两个维度， 从而形成了掌握趋近、掌握回避、成就趋近和成就回避四种目标定向。新提出的掌握回避目标定向是指在知识和技能的学习过程中，避免无法进步或无法尽可能完善地学习知识，避免使自己无法达到个人自设的成就标准。成就目标定向的四分法得到了部分实证研究者的支持，但他们的研究结论并不一致，还有待进一步地深入研究。有研究表明，不同的目标定向会产生不同的动机、情感、认知和行为过程， 并通过这些中介过程或这些中介过程间的相互作用影响成就结果[3]。研究还表明，成就目标定向与成就结果的关系十分密切， 而且在目标定向与成就结果之间包含着一系列的中介过程，如自我调节、情绪调节、工作记忆等。其中，自我调节是最重要的过程。因此，国内外不少研究都是围绕目标定向与自我调节的关系，以及二者对成就结果的影响而展开的。本文就国内外有关目标定向、自我调节及成就结果的关系研究进行梳理，以期为相关领域的研究与教育实践提供参考。二、有关目标定向与自我调节关系的研究自我调节是一种使个体随着时间和情境的变化而引导自己的目标走向活动的内部的心理过程[4]。研究者区分了自我调节的结构理论和内容理论[5]。目标定向理论就是自我调节内容理论的代表，它关注个体在成就情境中可能采取的目标定向类型以及这些不同的目标是如何影响自我调节的。显然，不同的目标定向者，会采取不同的自我调节模式，并在认知、情感和行为等方面表现出不同的特点。综观国内外有关成就目标定向与自我调节的关系研究，概括起来可以分为两类：一类是目标定向与自我调节过程的关系；另一类是目标定向与自我调节具体策略选择的关系。1.目标定向与自我调节过程的关系Kanfer（1990）[4]提出的自我调节包括四个方面的内容，即自我监控（self-monitoring）、自我效能（self-efficacy）、自我评价（self-evaluation）和自我反应（self-reactions），并得到了人们的一致认可。因此，我们从这四个方面分别考察目标定向与自我调节过程的关系。（1）成就目标定向与自我监控自我监控涉及目标达成进程中对反馈的寻求和解释。这些反馈可以来自于任务本身