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成就测试对大学英语课外自主学习反拨效应研究 　　【摘要】反拨效应是语言测试研究中一个不可或缺的部分。本研究针对武汉理工大学2013级进行大学英语学习的105名非英语专业学生展开，综合定性分析和定量分析的研究方法探究成就测试对学生自主学习动机和学习效果的影响。结果表明，成就测试对学生的自主学习反拨效应趋于正面。 　　【关键词】成就测试 反拨作用 自主学习 　　一、理论背景 　　学校教育的目的，不仅是传授知识，更应是“授人以渔”，培养学生独立思考、自我管理的能力，因此，培养大学生自主学习能力应是高等教育的重要目标。语言测试除了有检查学业的功能以外，还能反过来影响教与学，这就是测试的反拨作用（backwash）。本文旨在探讨成就测试是否对大学英语课外自主学习存在反拨作用。 　　成就测试的目的是检查学生在某一课程中的学习进展。成就测试在大学英语教学过程中非常普遍，教师参与设计和命题的期中测试和期末测试都属于这个类型。成就测试首要的功能是学业检查功能，因为它是基于教学大纲内容上的测试，能够检验教学目标是否实现。然而，语言测试还能反过来影响教学，教育界把这种影响称为反拨效应（backwash或washback）。这种反拨效应可能是正面的，也可能是负面的。 　　对反拨效应进行大量而深入的研究是近二十几年的事。杨惠中、诗桂春指出“从语言测试发展的历史看，语言测试工作者的研究重点逐步从提高测试信度和改进测试效度发展到关注测试的后效（2007）。”美国著名语言测试专家 Bachman Palmer也认为，设计一个考试首要考虑的问题，是考试结果的使用对涉考者（stakeholders）会产生怎样的影响和后果，怎样才能使他们从中受益（2010）。可见，反拨效应在测试领域受到高度重视。对语言测试的种种探讨为相应的实证研究奠定了理论基础，而国外的实证研究一定程度拓宽了反拨效应研究的领域，可以帮助我们从更广泛的视角考察教学和测试以及测试和其他变量之间的关系，但总的来说，研究数量和质量还比较有限。张建珍（2012）通过对我国9种主要外语期刊的统计分析，回顾了我国学者对语言测试反拨作用的研究，发现近十几年刊登在我国9种主要外语类期刊的反拨效应研究的文章数量相当地少。我国英语语言测试反拨效应研究发展非常缓慢。 　　作为工作在教学一线的大学英语教师，笔者开展了学期末成就测试对大学英语课外自主学习反拨作用的实证研究，试图站在考试主体，即?W生的视角看待测试的反拨作用，也是从实践的角度出发挖掘成就测试所能发挥的更大作用。该实验设计原因有：1.成就测试作为检测学生一个学期学习成果的检查，受到老师和学生的高度重视。命题工作在考试前两个月展开，命题完成后由相关教师进行审核、修订。题型仿照四级标准，结合该学期学习内容，根据考生的程度作相应调整，较好地确保了测试的效度。全校性的大规模考试，由教务处统一安排考场，英语教师监考，有效保证了施测过程的公平性。最后由大英教师集体人工阅卷，辅以机器阅卷，更是进一步确保了考试分数的信度。因此，期末测试可以客观、真实地反应学生阶段性的英语水平。2.尽管从命题到施测，再到阅卷，都严格把关，分数也能够代表学生的真实状况，但是学期结束后，学生从网上教务系统中所得到的只是一个简单的数字，即卷面原始分。从这个两位数的分数中，他们无法了解自己单项大题的得分，无法得知自己英语的听力、阅读和写作水平的相对高低，更无法从一个孤立的分数中了解自己在全班、全年级的排名水平。在考试后的第二个学期，一切从零开始，学生依然缺乏对自身英语水平的全面客观的了解。这无疑浪费了期末测试的重要成果，学生也缺乏制定自己英语学习的依据，无视了测试成绩对学生可能发挥的正面反拨作用。 　　二、研究问题 　　本研究拟回答以下问题： 　　成就测试是否会对大学英语课外自主学习产生正面反拨作用？成就测试的分数解释与报道的方法对反拨作用大小的影响。 　　三、研究方法 　　1.被试。2016级武汉理工大学本科生通过新生英语入学测试后按照测试成绩由自然班重新分配成快班和慢班，所有快班均为平行班，被试是从快班中随机挑选的3个平行班，挑选快班是因为学生成绩较好，自我约束和自我评价能力较强，受到变量带来的影响会更大。学生共105人，其中男生57名，女生48名，年龄18-20岁，生源多为本省，也有来自全国其他地区。 　　2.工具。自主学习能力调查采用以徐锦芬（2004）编制的自主学习调查问卷为框架，参照FiguraJarvis（2007）编制的“自主学习与策略调查问卷”改编而成的问卷调查。在问卷调查实施前，笔者对问卷文本进行逐项审核以检查内容，然后根据结果对问卷调查进行了修订。最终，问卷调查由四个维度组成，共25个题项，其中，学习目标的确立与学习计划的制定情况（1-4），学习策略