成就目标定向与学业求助学业成绩关系研究综述.docVIP

成就目标定向与学业求助学业成绩关系研究综述 　　摘 要：成就目标的研究倍受国内外关注，本文综述了近十年来成就目标定向与学业求助、学业成绩的关系研究，并进一步提出了未来研究展望。 　　关键词：成就目标 学业求助 学业成绩 　　 　　自20世纪80年代以来，Dweck等人从社会认知角度提出了成就目标定向理论。该理论实质为个体行为动机的一种自我调节机制。关于成就目标与学业成绩，学业求助的关系等，已成为成就动机研究领域的热点，受到教育工作者和心理学家的广泛关注。 　　 　　1.成就目标定向与学业求助的关系研究 　　1.1国外的研究 　　国外研究显示出，掌握目标一般预测积极的求助行为，而成绩目标则预测消极的求助行为。例如，Ames在研究中表明，以掌握目标定向的班级环境会使学生表现出更多的积极求助行为；而在以成绩目标定向的班级中，学生的求助类型可能会多样化[1]。Sharon Nelson-Le Gall和Elaine Jones以小学三、四年级黑人儿童为研究对象，结果指出高掌握目标的儿童倾向于工具性求助行为，低掌握目标的儿童倾向于执行性求助行[2]。NewmanSchwager研究了小学生进行数学解难时的求助行为，发现在学习目标情景中的学生比在表现目标情景中的学生要求证实答案的愿望大，六年级学生在表现目标条件下比在学习目标条件下有更多的非探究性的或非适应性的求助行为[3]。 　　也有研究显示成绩目标中的成绩回避目标更有预测作用。 Elliot与Harackiewicz的研究证实了这一点。Midgley在研究班级中的回避求助行为中也发现：成绩―回避定向对于回避求助的行为是重要的[4]。Middleton和Midgley对6年级学生的研究证实，成绩―逃避目标对回避求助有正向的预测作用，学习目标对回避求助有负向的预测作用，成绩-趋近目标对回避求助则没有显著影响[5]。 　　1.2国内的研究 　　国内的研究稍晚些，也取得了不少收获。郑信军研究了在不同条件下，小学儿童的学业求助行为。结果表明：在群体压力情境下，自我卷入的儿童比任务卷入的儿童表现出更多的求助行为，在单独无自尊压力的情境下，任务卷入的儿童比自我卷入的儿童表现出更多的求助行为[6]。李晓东，张炳松研究发现，自我―趋向型目标仅与求助的代价显著正相关，与其它求助态度、意图和行为变量无显著相关。自我-逃避型目标则与求助代价及执行性求助和回避求助均有显著正相关[7]。唐芳贵的研究表明学习目标、成绩接近定向与求助益处和工具性求助呈显著正相关，成绩回避定向与求助代价、执行性求助和回避求助呈显著正相关[8]。 　　佘万斌研究表明超媒体学习情境下掌握趋近目标对工具性求助行为有促进作用；对执行性求助行为有抑制作用；对回避求助起阻碍作用[9]。侯会玲的研究则显示成绩接近目标与工具性求助行为和执行性、回避性求助行为相关不显著[10]。李宁的研究却表明成就目标定向既直接影响学业求助行为，也以学业求助态度为中介间接影响求助行为[11]。 　　此外，有研究者指出，成就目标还可分为个体成就目标与班级成就目标。如张会清以初一、初二的学生为被试，结果显示成绩目标班级中的学生的工具性求助较少而执行性求助或者回避求助较多[12]。 　　学业求助类型或态度实际上反映了学生学会学习的程度及自我知觉。因此它必然与不同成就目标定向有关联。由上可见，国内、外的研究基本上都表现出了这点。 　　 　　2.成就目标定向与学业成绩的相关研究 　　在此相关研究中，掌握目标方面的研究得到了较为一致的结论，如掌握目标与适应性的行为模式相关；以掌握目标定向的班级环境会使学生成绩提高得更多。成绩目标方面的研究则有些不太一致。总体来说成绩目标与不适应性的行为模式相关，但也有研究结果显示成绩接近目标比掌握目标对成绩更有利。 　　2.1 国外的研究 　　Pokay的研究指出：掌握目标能够正向预测学业成绩，而成绩目标负向预测学业成绩[13]。接下来的研究者支持了这一观点。如：Wolters C. A.研究中学生成就目标时指出，掌握目标在所有领域与适应性结果相关，成绩接近和成绩回避目标定向则不是很适应性[14]。Meece等人的研究表明，高掌握目标的学生会有更高的学业成绩[15]。Schunk采用实验法，让儿童处在掌握目标和成绩目标情境下，发现在掌握目标情境下的儿童有更高的任务投入和随后的成绩表现[16]。 　　而Mcgregor的研究发现掌握目标和成绩接近目标有助于学习成绩，而成绩回避目标将对学习成绩有阻碍作用[17]。Church等人，Elliot的研究支持了这一观点。 　　Elliot考察了成就目标与学习策略、考试成绩三者之间的关系发现，掌握目标可预测深层加工、坚持性和努力程度三种学习策略，但对考试成绩并没有明