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我国现行幼儿园教师资格考核中问题及对策思考 　　[摘要]在我国，幼儿园教师的资格考核主要针对师范生和非师范生两个群体，但随着教师培养制度的改革和发展，师范院校学生的资格标准已经很难得到保障，针对非师范专业人员的教师资格考试也面临挑战。为了有效改善幼儿园教师资格的考核，应在调查研究的基础上形成专业的、体现地区差异和幼儿园教师工作特殊性的幼儿园教师资格标准；关注培养机构的课程建设和教师资格考试，保证幼儿园教师的质量，并注意与小学教师资格标准及考核保持一致性与连贯性。 　　[关键词]幼儿园教师教育；幼儿园教师资格制度；幼儿园教师资格考核 　　 　　我国自1995年颁布《教师资格条例》，2000年颁布《实施办法》以来，已基本形成规范的教师资格制度。作为整个教师资格制度的必要组成部分。幼儿园教师的资格问题逐渐为大家所关注。幼儿园教师资格制度的建立与实施对促进幼儿园教师专业化、提高其社会和经济地位等都具有重要作用。但我国目前的幼儿园教师资格制度还不完善，存在诸多不足，幼儿园教师资格考核即是其中最突出的问题。 　　 　　一、我国现行幼儿园教师资格考核的基本情况 　　 　　在我国，幼儿园教师主要有两种来源，一是由师范院校对口培养的幼儿教师。二是学历达标的非师范专业毕业人员。因此。现行的幼儿园教师资格考核主要有两种方式，一是师范生的标准考核；二是非师范生的标准考核。 　　 　　(一)对师范院校学生的资格考核 　　在传统的“三级”师范教育体制下，基础层次的幼儿园教师由中等幼儿师范院校或中等师范学校的幼儿教育专业负责培养。为了保证幼儿园教师的质量，国家对这些师范学校的职前培养课程做了细致规定。学生只要修完相应的课程，达到要求的学分。参加一定时数的教学实习和社会实践活动，成绩合格。取得相应的学历，就算是通过了资格考核。由于我国师范院校的课程设置必须依照国家的有关规定，并遵循统一的标准，因此在一定程度上这些师范院校学生的资格考核是有保障的。 　　 　　(二)非师范院校人员的资格考核 　　依据《教师资格条例》的规定，我国现行的幼儿园教师资格考试主要是针对非师范专业人员(具备中等师范学校毕业及其以上学历)，采取“笔试+面试”的方式进行。其中笔试主要考察考生对教育教学基础知识的掌握以及应用这些知识解决实际教育问题的能力。面试则多采用“试讲”“说课”等形式进行，主要考察申请者撰写教案及实际的课堂教学能力。在各省的面试办法中，对幼儿园教师资格申请者的测试要么与对小学教师资格申请者的测查相同，如内蒙古、湖北、黑龙江、青海、陕西等省，要么独立进行，使用单独的“幼儿园教师资格教育教学能力测试”。如吉林、河南、辽宁、福建、四川等省。测试时，专家组成员根据考试者的现场表现和其他上报材料，在测试表上评价计分，再由专家组组长在综合所有组员意见的基础上，写出专家组评审意见，上报专家审查委员会审查。通过审查者，即通过了教育教学能力测试，可以获得幼儿园教师资格。 　　 　　二、我国现行幼儿园教师资格考核中存在的问题 　　 　　(一)无法保障所有师范院校学生达到教师资格标准 　　我国“对口”培养教师制度，本来使师范院校学生在教师资格准备方面有着得天独厚的优势。但随着师范教育本身的发展，从这个渠道获得的教师的质量并不乐观。原因在于：一方面，我国的师范教育在课程设置和学生培养方式上。依然沿用旧的培养模式。不能满足新时期对高水平幼儿园教师的需求；另一方面，《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》)提出：“调整师范学校的层次和布局。鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。”幼儿师范教育专业因为具有较好的“就业前景”而成为各类学校，尤其是职业技术学院竞相设置的热门专业，但这些院校的课程设置和师资质量没有任何保障。办学能力趋于低下，也就很难保证其毕业学生的质量。 　　 　　(二)幼儿园教师资格考试亟需改革 　　就资格考试的对象来说。在我国目前主要是针对非师范专业人员。但正如上文分析指出的，随着教师培养从传统的师范教育向教师教育的转变，原有的师范毕业生自然获得教师资格的做法越来越受到人们的置疑，尤其是现在许多幼儿师范院校的办学质量在不断下滑，国家对各类职业学校开设的幼儿师范教育专业缺乏必要的监督。许多学校甚至根本就不具备开办幼儿师范教育专业的能力。针对这种现状，笔者认为，无论是师范专业，还是非师范专业毕业的人员都应纳入幼儿园教师资格考试中来，“坚持与《教师资格证》挂钩”，以确保整个幼儿园教师队伍的质量。 　　就资格考试的内容来讲。现行幼儿园教师资格考试的笔试内容或为教育学+心理学两科。或为教育学+教育心理学两科，或为教育学+心理学(教育心理学