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微博互动辅助教学在高职课堂中应用 　　【摘要】微博作为一个以用户关系为纽带的信息分享、传播和获取的交流平台，便捷而及时，具有得天独厚的交互式功能。借助于微博的微博互动辅助教学，以具有共同学习目的的相关群体为教学对象，利用微博这一辅助式的信息互动平台，调动师生共同参与教学讨论，实现信息共享、自由讨论，从而实现课堂延伸的目的。 　　【关键词】高职课程；微博互动；辅助教学；信息共享；教学改革 　　【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）19-0058-03 　　【作者简介】陈游，湖州职业技术学院（浙江湖州，313000）投资理财教研室副教授，应用金融学硕士，主要研究方向为公司理财、金融管理。 　　随着技术的进步，手机的功能已不仅仅局限于收发信息和通话，而成为搜索信息、聊天、分享的好工具，而形式多样的应用软件更是受到学生们的青睐。以通讯软件为例，笔者经过调查发现，当下我国高职学生经常使用的即时通讯软件有QQ和微信，而腾讯微博整合了旗下的朋友网、QQ空间以及QQ音乐等相关资源，功能更强大，涉及面更广。 　　作为一个以用户关系为纽带的信息分享、传播和获取的交流平台，微博便捷而及时，具有得天独厚的交互式功能。借助于微博的互动辅助教学，以具有共同学习目的的相关群体（班级）为教学对象，调动师生共同参与教学讨论。微博自身具有的互动性、共享性和新颖多变的特点，正好克服了传统教学中教师主宰、学生服从的模式，实现了信息共享，从而实现课堂延伸的目的。 　　一、微博互动辅助教学的模式 　　互动教学方式原本是一种传统教学形式，是把课堂教学活动看作是师生间的沟通，将教学过程看作是一个动态发展的、教与学彼此交互影响的过程。而微博互动辅助教学相比于传统教学模式，进一步摆脱了物理空间的限制，优化了教学互动方式，亦调节了师生之间的相互作用，从而产生教学共振，达到提高课堂教学效果的目的。在具体实施过程中，主要有以下四种互动模式： 　　第一，主题探讨式微博互动。主题是微博互动辅助教学的灵魂，微博互动辅助教学围绕主题进行，双方互动，有利于实现教学目的。主题的确定通常围绕授课重点和难点展开，包括提出问题、解决问题和归纳总结几个过程。授课教师对主题的选择需要先慎重考虑，再通过微博发布。学生通过微博展开自由讨论，充分调动学习积极性、创造性。微博辅助教学的优点是克服了以往主题探讨时教师组织难度大的缺陷，但是一旦学生所提问题的深度或者广度具有不可控性，也将会影响教学进程的展开。 　　第二，精选案例式微博互动。微博可以通过多媒体呈现精选个案，同时学生利用已有知识可以尝试提出解决方案。这种案例式微博互动可以分为微博案例详述、微博讨论解决、微博平台阅读学习和通过微博剖析解决方案几个阶段。微博互动讨论能给参与方身临其境的现场感和体会，方法直观具体，过程印象深刻，弥补了课堂教学案例剖析过程中互动不能充分进行的不足。例如“保险理论与实务”这门课，由于对保险原理的分析需要运用大量的案例来解释和说明，而有的保险案例相对复杂，学生在分析案例时容易混淆，通过微博互动以及师生之间答疑、释疑的方式，使得学生对案例的理解更加深刻。 　　第三，多维思辨式微博互动。多维思辨式微博互动提倡把现有定论和解决问题的相关经验方法提供给学生，然后让学生指出优劣并进行完善，还可以设置讨论的正反两方，在争论中找出较优答案。有些保险案例的争议性较大，存在着双方都有过错的情况。这时，授课教师要有意引导学生开展开放式的讨论。通过讨论启发学生找出哪些是因，哪些是果，进而思考哪些是主要原因，哪些是干扰因素或次要原因，哪些是直接的事故，哪些是间接的事故。通过这些多维视角的讨论，帮助学生剥开案例的表面，重新认识保险原则的优先顺序，从而更加准确地理解保险案例。 　　第四，归纳问题式微博互动。归纳问题式微博互动注重课前设计，针对教学目的以及重难点问题进行归纳互动。授课教师利用微博平台发布一个问题，学生广泛思辨，同时在微博上展开争论，最后达到掌握所学内容的目的。因此，归纳问题式微博互动通常能充分调动学生的积极性，发挥学生的创造性。例如，在“保险理论与实务”课程中，教师利用几个相似的保险案例进行对比、分析，促使学生对相关保险原则进行总结和归纳，从而使学生对类似案例能够加以迅速和准确地判断，提高了学生的保险案例处理技能。 　　二、案例分析：“保险理论与实务”课程的微博互动教学模式 　　“保险理论与实务”是一门非常注重实践的课程，以往的教学过程中，教师开展了大量的教学改革，如采用多媒体教学、网络教学等相关现代化教学手段，尽管取得了不少的成功经验，但仍无法充分发挥学生学习的自主性和积极性。由于很难开展某些理论的深入探讨，使得课堂教学浅尝辄止，难以提升学生们的实际操作技能，更奢谈师生