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想方设法培养学生创造性思维 　　思维能力是智力的核心。一切创造性的活动都源于创造性思维。如何在物理教学中培养学生创造性思维能力呢？下面我谈几点粗浅的认识和做法。 　　一、夯实基础，为创造性思维的培养做好准备 　　教学不仅要传授给学生知识，还要使学生具备对知识的相当程度的理解能力、消化能力、创造性应用能力，而这些都要建立在扎实的基础上，为此，要注意做好以下几点： 　　1.注意培养学生的读、思能力 　　所谓读，就是要培养学生阅读课本，钻研教材，分析教材的能力，要求学生通过阅读，能主动找出其中的重点和难点，并在教师的指导下，解决难点，掌握重点。所谓思，就是培养学生的想象力、逻辑思维能力。 　　2.注意培养学生的观察能力、动手能力 　　物理学是研究自然界中各种规律、现象的一门科学。观察能力是学好物理的基本前提，要会观察周围的各种现象，发现其内在的问题。为此，学生可加强实验教学，为学生提供特定的物理情景，使学生有观察的直观形象的对象，可看到研究对象从出现、发展到消失变化的全过程，并在这一过程中使学生的观察能力得到提高。 　　动手能力是学生思维发展的另一重要因素，只有强化这种能力，才能为后边实验教学的开展，各种自然现象的再现，综合素质的发展打下基础，只有这样才能为后边创造性思维的培养做好准备。 　　二、课堂教学是培养学生创造性思维的主阵地 　　为能最大限度地培养学生的创造性思维，我努力做到以下几点： 　　1.创设有利于学生积极开展思维的课堂环境 　　教学是师生的双边活动，只有实施愉快教学，师生关系融洽，双方配合得好，教师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，才能取得良好的效果。教育心理学的研究成果表明，实施愉快教学，学生没有精神压力，没有心理负担，心境愉悦，情绪饱满。在这种状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使思维处于积极状态。为了创造生动活泼、轻松欢快的课堂气氛，调动学生的学习积极性，在课堂上我采取三个“解放”的做法： 　　（1）解放学生的大脑，多给学生思考的机会。在课堂上要求学生边听课边想，边观察边想，边实验边想，鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，鼓励学生想得新、想得奇。 　　（2）解放学生的嘴，多给学生表达的机会。在课堂上我对学生没有这不能说，那不能提的规定，而是鼓励学生积极发言，想说就可以说，想提问就可提，有不同的认识允许开展争辩，即使说错了，也只作正面指点，不进行指责，不挫伤学生发言的积极性。 　　（3）解放学生的双手，多给学生动手的机会。初中生好奇、好动、好玩。根据学生的这一特征，在教学中我积极创造条件，尽量满足他们的动手要求。 　　2.运用促使学生积极思维的教学方法 　　（1）精心设疑，促使学生动脑筋想问题。问题是引起思维的动因。在教学中提出富有启发性的问题（特别是问题的答案与学生预想相反的问题），采用设问、追问、反问等方法，对于激发和发展学生的思维有重要意义。 　　（2）在实验中巧设障碍或矛盾，促使学生想办法解决问题。为了调动学生积极开展思维，改变过去实验时只动手，少动脑，按着课本或教师的提示，照着葫芦画瓢的做法。 　　（3）增强学生的主体意识。让学生有参与设计实验和提出实验新方法的机会。为了让学生的聪明才智有施展的机会，在上实验课时，除了让学生做课本要求做的实验外，我还鼓励学生自己设计实验或提出不同的实验方法。 　　例如做温度计原理的实验时，先让学生按课本提出的方法给玻璃瓶安上一个带弯玻璃管的橡皮塞，在玻璃管里滴几滴红墨水。用双手捂住玻璃瓶，瓶里空气变热后，红墨水向外移动。放开双手后，瓶里的空气变冷，红墨水又往回流，从而验证了空气也具有热胀冷缩的性质。接着，我鼓励学生自己设计一个实验，来证明空气也具有热胀冷缩的性质。一个学生举手说他想出了一个实验。我让他走上讲台进行表演。他拿起实验二的玻璃瓶，把瓶子上的玻璃管倒插入水槽中，再用双手捂住玻璃瓶，发现水中冒出了气泡。他小结说：“这说明空气受热后体积膨胀。”接着他把玻璃瓶用热水浇了以后，又倒插入水中，发现水向上流，流到了玻璃管中，又小结说，“空气受冷后体积缩小了，所以水就向上流到了玻璃管中。”这时课堂上响起一阵鼓励的热烈掌声。 　　3.做好引导工作，激发学生的创造性思维 　　（1）引导学生把掌握知识与培养能力结合起来，学会知识能力的迁移，做到举一反三。如对“密度”“比热”“电阻”三个概念的理解，如果突破“密度”概念的理解，建立起正确的牢固的观点，对后面两个概念只要通过类比，学生就很容易掌握，当学生学会了这种知识、方法的迁移后，对物理知识的理解和应用就能达到举一反三的地步，真正做到学以致用。 　　（2）引导学生用不同知识进行讨论，分析同一问题，加强知识间的联系。这不但能加深学生对所研究问题的理解，又能使知识纵横联系