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想方设法培养学生地理学习兴趣 　　摘 要:地理教学应在新课程理念的指导下,改善学生的学习方式,变单纯教师传授为自主学习,变对书本、图册作抽象记忆的“枯燥学习”为回归生活世界的“兴趣学习”,让书本知识在多元互动中调控自我、改变自我、提高自我、完善自我。让学生在丰富多彩的教学方式中获取、储备最大量的知识。 　　关键词:学习方法;指导;培养;地理学科;学习兴趣 　　中图分类号:G633.53 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)07-0042-02 　　 　　我们的师圣孔子说:“知之者不如好知者,好之者不如乐知者。”学生只有对知识感兴趣,才会爱学、乐学,可见兴趣对学生的学习是多么重要!心理学家皮亚杰也认为:“兴趣是一个价值系统,它与行动目标相联系,能支配内在心理动力,促进目标实现。”兴趣是推动学生成才的起点,也是推动学生进行学习的动力。 　　由于初中地理学科不是升学必考科目,所以学生往往不重视。但是,地理是完成义务教育的必修课程,也是作为新时代公民的基本知识。因此,我们教师必须想方设法培养学生学习地理的兴趣,并把它作为内在“激素”来发展学生的智力,鼓励他们热爱、主动学习地理知识,才会取得良好的教学效果。这里,我谈谈自己在几年地理教学实践中积累的一些方法。 　　 　　一、利用多媒体网络采取多元互动的教学模式 　　 　　利用多媒体网络采用师生互动的教学模式,可以发展学生个性,满足不同差异学生的不同学习需求,构建不同特色的个性化的智能结构。例如:讲我国的河流――“黄河”,第一课时,我先利用多媒体展示大“几”字形的黄河全景;再展示冰雪融水的黄河源头、雄伟壮观的壶口瀑布、中游黄土高原的植被景观、下游的浑浊河水,以及举世闻名的地上河地貌;最后布置“多渠道了解有关黄河的传说”和“黄河流域的风土人情”两个课后拓展学习任务。第二课时,则先让学生自己相互交流拓展学习成果,学生们在愉悦的互动氛围中,既锻炼了自己的表达能力,培养了学习地理的兴趣,又交流、拓展,得到了知识。我再趁热打铁,将探讨引向深入,提出“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面如何治理”的问题。学生围绕这些问题,七嘴八舌,议论纷纷。有一男生举手发言,一本正经地提出将黄河“几”字形拉直,从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河,使黄河上游的水少走弯路直接流到中下游。我接着又引导:“假如全班一半同学是住在这“几”字形地区的居民,他们是否同意这位同学的建议,为什么?”这进一步激发了学生的探究兴趣,课堂讨论既活跃、又深入,师生都受益很大。 　　 　　二、教学语言要准确、精要、清晰、直观、形象 　　 　　知识的传授,师生的交流都是通过语言来传达的,从某种意义上讲,教师语言能力的高低可以决定学生地理学习兴趣的大小。因此,教师的教学语言必须准确、精要、清晰、直观、形象。准确、精要、清晰的语言能确保知识传授得科学、正确,绘声绘色的直观、形象性语言具有强烈的感染力,能有效激发学生的学习兴趣。例如讲梅雨一节时,我引用古诗 “黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”,让梅雨天的情景跃然而出,学生似见景闻声,如临其境。教师还可以选用有关地理的民间俚语来激发学生的学习兴趣,拓宽他们的思维,增加他们的知识。例如地理谜语,像“有个老公公,天亮就出工,一朝一日不见它,不是下雨就刮风”(太阳)等;又如歇后语,“船出长江口”――上海,“空中码头”――连云港,“用圆规画圆”――太原,“大言不惭”――海口,“银河渡口”――天津等。 　　 　　三、开放式教学代替封闭式教学 　　 　　地理知识是自然与社会知识的有机结合,作为教学课程,其知识只有回归自然和社会,才能让学生产生并保有持久的兴趣。而以自主和创新为核心的“开放式”教学,注重教学的多元化和学习的自主性,注重教材知识与实践经验有机结合,注重知识系统之间的横向关联,这对于调动学生的求知欲望和学习兴趣,培养他们的创新、独立精神,发展他们的个性,提高他们分析、解决问题的能力,提高教学质量,有着十分重要的价值。具体做法有以下几种。 　　1.当教师在课堂上提纲挚领地讲清教学要点或教学目标之后,教师除了组织学生据此讨论、自学外,还要由学生据此提出自己感兴趣的问题,并开展师生或者生生合作、互答,也可畅谈相关本专题的知识与见闻。 　　2.按班级进行野外考察。带领学生骑自行车向西走,感受中国的地势特点:西高东低。从太行山入手,看它的走向,结合地图册,实地测量山的海拔高度和相对高度。爬到山顶,体会温度的变化:海拔每升高100米,气温下降0.6摄氏度。 　　3.重视书本知识与实践认知的结合,培养学生观察、分析、解决问题的能力。例如,讲到气候部分时,应要求学生每天看天气预报,并绘制气温、降水情况表,记录、比较每天、每月的天气状况,测算某一天日均温,测一