想说爱你不容易课堂评价语提质增效.docVIP

想说爱你不容易课堂评价语提质增效 　　失当的课堂评价语不仅失去了课堂调控的作用，不利于教学目标的达成，而且还会挫伤学生的学习主动性和积极性。所以，课堂评价语如何“提质增效”，是一个值得研究的问题。 　　 　　一、评价语贵在投入真情 　　 　　只有充满真情的评价，才能引发学生情感的共鸣，让学生充满热情地学习。 　　一位教师教学《海上日出》一课，有学生问：“一刹那间这深红的圆东西发出夺目的亮光――什么叫‘夺目’?”教师请同学们来解疑，一个小女孩站起来说：“夺目，就是眼睛突出来了。”话音刚落，全场哄堂大笑。教师等全场安静后说：“你想得有点道理，能不能再换个说法?”本来那个小女孩已是满脸通红，听了老师的话，她又拾起头说：“就是光线太强了，刺人的眼睛。”课堂上响起热烈的掌声。小学生的回答常常会辞不迭意，他们明白这意思，但一时说不到位。教师若轻易否定，也许会使一颗稚嫩的心失去自信；如积极引导则可使其产生继续攀登的勇气而达到胜利的顶峰。这就需要教师以真情的大爱去给予评价引导。“你想得有点道理，能不能再换个说法”，是适度肯定在前，补救了“全场哄堂大笑”的伤害，又鼓励在后，帮她拾起了自信。 　　 　　二、评价语要求多样灵动 　　 　　在语文课堂中，教师的评价语应该是多样灵动的，时而清新自然，时而旁敲侧击，时而直接追问，时而流露同感，时而幽默诙谐，使学生如坐春风、如沐春雨，课堂内充满着生机和活力。这方面，上海的贾志明老师是我们学习的典范。就拿读完课文后的评说来讲，他的评价语可谓丰富多彩，非常富有表现力和感召力。“读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还棒!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大能当一个播音员!”……像这样生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染P学生们跃跃欲试，一个一个教学高潮就是这样形成的。， 　　评价语言不仅仅局限于有声语，多样的体态语言同样具有魅力。一举手、一投足、一个眼神、一下抚摸、一次拥抱都会使学生感到亲切和温暖。当学生有声有色地读完课文，教师为他鼓掌：当听到学生精彩的发言，教师上前握手祝贺；当学生一时回答不上来，教师送上期待、信任的眼神……这无声的话言使学生感到亲切，受到关爱，推动着学生不断向前 　　 　　三、评价语讲究多效引导 　　 　　在学习过程中，学生总会碰到这样那样的困惑，教师要充分利用评价语的多效导向机制，引导学生的思维向纵深发展，引导学生的情感层层推进，引导学生在学习探究中克服困难，获得成功。 　　1　在思想情感有偏差时用评价语进行引导。小学生的思想还不成熟，考虑问题难免会有偏差，这就需要教师利用评价语将学生引上正道。如，在三年级的一堂习作指导课上，教师要求学生用小猫、小老鼠、小兔等小动物编童话。有一学生大胆发言：“小老鼠变得越来越勇敢。一天早晨。他来到小猫家，抓住小猫，一口把他给吃了。”教师略一迟疑，马上微笑着说：“你的想象很丰富，很有创意，不过老师建议你最好联系生活实际来思考。“这样的评价因势利导，先扬后抑，及时修正、完善了学生的认知，指明了学习的方向。再如一位教师在作文课上的一个指导片段： 　　生：夜已经深了，妈妈看我还在复习功课，就端来一盘点心，一定要我吃掉，可我正在解答一道难题，显得很不耐烦，便向妈妈发了脾气。 　　师：这盘点心浓缩了妈妈对你的爱，你怎能和妈妈怄气呢?不过，从你的话语中我也听出了你对妈妈的感激之情，对妈妈的爱。你应当把这个写出来。 　　教师的这句话不仅使学生把握住了写本文时的情感基调，又巧妙地进行了情感的引导。 　　2　在体验学法时用评价语进行引导。课堂上教师应依据学情，巧妙地运用评价语进行学习方式的指导，给人以启发。曾经看过一篇文章，说的是一位教师教学生“熟记成语”。他让学生说说成语的大体意思，并对学生的回答进行不同的评价。当解释“无懈可击”时，学生说：“‘无懈可击’的意思是没有可以被人攻击或挑剔的漏洞，形容十分严密。”教师肯定道：“遇到不理解的词查查字典，这是很好的方法!”当解释“不劳而获”这个成语时，学生说：“‘不劳而获’使我想起了《守株待兔》中的农夫，他就是想不劳而获!”教师兴奋地赞许道：“你联系学过的寓言故事阐述了自己的理解，你真正读懂了这个成语!”在说说“失之交臂”“不期而遇”时，有学生说：“一对童年的伙伴，虽然生活在同一个镇上，可已经好几年没见面了，路上碰见也是擦肩而过，没发现对方，这就是‘失之交臂’；有一次他们都出差去了北京，却在大街上偶然地相遇了，这就是‘不期而遇’!”教师高兴地笑了：“你描述了生活中一个很奇妙的故事，表达了你对这两个成语的理解，很有意思!”这样的评价，不仅肯定了学生富有创意、富有