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批判性思维与翻译能力并重能力培养 　　【摘要】现实生活中，翻译并不是拿到材料就开始埋头苦干，而需要首先进行文本分析，了解原语的特点、文本类型和功能、客户的翻译目的、对读者进行预设，从而确定译文的文本类型、功能和整体翻译策略。翻译中的分析和决策需要具备批判性思维能力。基于翻译情境的教学法正是重视了这些因素，注重了两方面的培养。 　　【关键词】批判性思维 翻译能力 翻译情境 　　【基金项目】本研究是贵州大学“本科教学工程”项目的部分成果，由贵州大学教务处立项资助，项目号：BKJX2012009。 　　【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0104-02 　　一、批判性思维与翻译能力 　　批判性思维是“评估、比较、分析、批判和综合信息的能力”（Coon Mitter 1995），具有求真、公正和理性态度、要求具体、深入、广阔的思考，并具有反思性和建设性（董毓2010）。文军（2005：64）在Roger Bell 和Albert Neubert的基础上，指出翻译能力应包括语言/文本能力/IT运用能力、策略能力；自我评估能力和理论研究能力等四个分力。 　　翻译能力的提高，离不开批判性思维。翻译活动是两种语言和文化间的转换，涉及到一个非常复杂的思维过程；因为不同语言和文化存在巨大差异，翻译从来都不是从源语到译入语的简单镜像，而是一种创造性活动，而批判性思维正是创造性的基础。批判性思维能力的提高，对翻译能力的提高有着巨大的促进作用。 　　二、基于情景的翻译教学实践 　　基于本校英语专业翻译课程只开设一年的现状，课题组的基本思路是：第一学期主要帮助学生主动构建词、句的英汉差异体系，对语篇衔接和连贯的差异有初步认识，帮助学生在语言对比的基础上讨论翻译策略；第二个学期侧重于各种文体的翻译，注重平行文本的对比研究，在此基础上探讨翻译策略（详见肖琦：2017）。 　　在开始引入篇章的时候，我们系统学习了诺德的“文本分析模式”，之后在着手翻译之前都要求学生进行文本分析。诺德（2013：20）认为，“通过对包含文内因素和文外因素的全面文本分析模式，译者能够确立源语文本在文化情景下具有的功能，然后将此与翻译发起者要求的目标语文本在文化情景下的（潜在）功能相比较，从而确认、找出那些在翻译时需要保留或者调整的源语文本成分。” 　　第二学期前半阶段，教师规定学生在课前收集某种文体的中英平行文本进行对比分析，然后在课堂上讨论该文体的英汉语言特征和差异，在此基础上给出相关短篇，让学生进行文本分析、探讨翻译策略。但在后半阶段，学生已基本熟悉查找并使用平行文本来帮助翻译，教师不再指定收集哪种文体的平行文本，而是直接给他们一篇篇的小篇章，让他们自己去进行文本分析，确认该篇章属于什么文体，自己去查找相关的平行文本，找到该文体的英汉文本之间的差异；同时他们还需要考虑更多因素，如客户要求和翻译目的等。这便是本文所说的“基于情境的翻译教学”。这个过程中需要大量的分析思考和决策，批判性思维能力得到了很好的锻炼，而文中所说的四个翻译能力分力，也同样得到培养。 　　下面以具体案例进行说明： 　　X大学国际教育学院请你翻译下面的文章，用于张贴到该学院的布告栏： 　　“过中秋?赛足球――国际教育学院2014留学生足球比赛预告” 　　为了欢迎2014级留学生的到来，加深各国留学生之间的友谊，促进中国学生与外国留学生的文化交流，时值中秋佳节，X大学国际教育学院将于2014年9月8日下午5时在校体育馆为留学生们组织一场精彩纷呈的足球比赛。届时将有来自老挝、越南、柬埔寨、印度、德国、墨西哥、韩国的22位运动员组成亚洲队和欧洲队，为新学期的开始谱写一曲和谐的友谊乐章。 　　欢迎全校师生前往观看。 　　没经过相关训练的学生可能会拿到稿子，就开始埋头苦干，然后译出类似于下面的文字： 　　To welcome the 2014 overseas students， to deepen the friendship and cultural exchanges between Chinese and overseas students， and to celebrate the Mid- autumn Festival， College of International Education of X University will hold a football game at the University Stadium at 5 p.m. of Sept. 8， 2014. At that time， 22 athletes from Laos， Vietnam， Cambodia， India， German