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德育成长卡可行性研究 　　摘要：农村中小学德育普遍存在德育低效问题，德育成长卡注重考察学生的德育践行，纠正了德育知识与行为实践脱节的现象，实现了各德育阶段的有效衔接，具有较强的可操作性，适宜在农村推广使用。 　　关键词：德育践行；自选目标；自我评价；德育体系德育复查 　　 　　江泽民同志曾强调“依法治国，同时也要坚持不懈的加强社会主义道德建设”，依德治国与依法治国是相辅相成的。“德，国家之基地”,在处于社会主义转型期的今天，各类规范制度还不够健全，社会中存在的大量有害影响直接冲击着学校教育，使德育工作显得尤为重要，特别是中小学的德育。邓小平同志曾指出“高等院校学生来源于中学，中学来源于小学，因此要重视中小学教育。”但目前的学校德育工作，普遍存在着德育低效的问题，特别是农村中小学的德育。突出表现为德育知识与行为实践脱节，德育的具体运作缺乏可操作性，各阶段的德育实施不能有效衔接。针对以上问题，我们自2002年学校成立以来，结合我校的实际，进行了德育成长卡实验，该实验自三年级开始。下面以四年级下学期德育成长卡为例对德育成长卡实验情况作粗浅分析： 　　 　　一、德育成长卡的内容及特点分析 　　 　　1．德育成长卡的内容 　　（1）成长目标分析 　　“我的成长目标”包括奋斗目标和具体实施要求两部分。奋斗目标是本学期个人成长目标质的表述，侧重于知识化的要求，包含有德育认知这一层面。实施要求是奋斗目标的量性要求，具有可操作性，是能够量化的行为规定，偏重于实践性考察。奋斗目标与具体实施要求是密切联系不可分割的整体，有确定的奋斗目标必须有具体的实施要求，而具体实施要求的制定，必须以具体的奋斗标为依据，它们都包含着德育认识、情感、意志和德育行为实践等内容。它们的设定、必须建立在科学的基础上，必须符合学生的年龄特征，特别是心理特征。成长目标要求体现学生发展中出现的新问题，要求体现学校和班级的具体的特点，是一个动态的德育目标体系，而不是一成不变的固定格式。奋斗目标包含有爱国主义目标，思想品德学科目标，语文、数学、社会、体育、艺术、劳动等多学科的德育渗透目标，以及班级自定目标和个人自选目标。对于以上目标，并不是要求学生全部实现，而是具有开放性特征的目标体系。奋斗目标的确定充分体现了学生的主体性特征。奋斗目标的制定在学年段上是连续的，整个小学阶段的成长目标是一个统一的整体，在低年级完成的奋斗目标到高年级更要严格遵守，而且会有更高的要求。在低年级没有完成的奋斗目标到高年级可由班主任老师根据每位学生的具体情况，在班级自选目标中加以补充。这样就充分保证了在各个阶段的德育实施能有效的衔接。具体实施要求是德育实践的量化指标，要求学生必须经过一次甚至多次德育实践，是德育认知内化为德育情感，德育意志，直至将来能形成稳定的价值取向的实践过程。这一过程的实施是在教师监督、家长监督，以及自我监督下进行的，是德育评价与总结的最主要依据。 　　（2）成长成果简介，是学生自己根据本学期某一段时间或整个学期的成长状况，把自己实现最好的奋斗目标记录下来并写出感受供大家评判的自我介绍。这一过程也是学生自我认识、自我评价的第一层要求，通过成果简介坚定了学生不断进步的信心。不能找出自己成长成果的学生，可以在教师、德育小组的帮助下找到自己突出的优点。 　　（3）评价与总结由评语评价、量化评价、个人总结组成。评语评价包括小组评价、教师评价、自我评价。小组评价是学生相互间的评价。同学相处的时间最多，所以小组评价是其它评价的重要参考，毕竟“群众的眼睛是雪亮的”。教师评价要求必须切合每位学生的实际，要面向学生、用倍感亲切的语言来表述，要用“心”评价。教师要借评价与学生进行心灵沟通,要让评语化为学生成长的动力。家长评价建立在多次充分的家长委员会、家长学校、家长会的基础之上的，使家长评价尽量做到客观、公正。自我评价是保障学生主体性特点的第二大方面，学生在自我评价的同时又是学生自我认识的提升。量化评价由自评得分、学生互评成绩、任课教师评定成绩、家长评定成绩、校内外辅导员及其他社会人员评定成绩、学生二次自评组成。其中的两次自评，是保障学生主体性特点的第三大方面体现。家长评定成绩必须建立在家长委员会、家长学校、家长会活动的基础上，使家长充分认识到成绩的重要性，使家长的评定能体现学生在家庭生活中的真实情况，以便学校与家长携手共同教育好学生。校外辅导员及其他社会人员的评定属加分项，侧重于社会方面的评定。评价与总结提倡用铅笔填写，坚决避免把德育后进生“一棍子打死”。对德育后进生要做到全校师生、学生家长共同帮助，只要有一点进步就应在评价中体现出来。 　　（4）复查结果是德育考核在时间上的延续。德育成长卡中是最关键最重要的一个方面，它最能体现德育的实践性、德育各阶段的有效衔接，也是判断德育成