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慕课在思想政治理论课改革中持续发展困境思考 　　摘要：由于思想政治理论课是以意识形态和思想政治教育为导向，且教学内容处于不断更新变化中，使得课程制作成本高，需要整合各方力量来完成；教师参加思想政治理论课慕课制作的积极性不高，课程实时互动效果不佳，也无法对学生互动和学习实际情况进行客观有效测量，导致慕课在思政课中发挥的作用并不理想。所以，在思想政治理论课的改革中，慕课并不能代替传统课堂和教师的作用，要想发挥其作用，联合国内优质教育资源形成联盟，开发共享的优质慕课平台是一个非常重要的途径。 　　关键词：慕课；思想政治理论课；持续发展；困境 　　DOI：10.15938/ki.iper.2017.04.017 　　中图分类号： G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2017）04-0082-05 　　一、引言 　　瞿振元在“2013 年高等教育国际论坛”曾呼吁：“面对异军突起的‘慕课’，我们的课堂教学、我们的教学方法手段必须改革！”[1]上海高校课程共享中心首次试水“慕课”教学的思政课――《思想道德修养与法律基础》，效果颇佳。[2]2015年9月，清华大学开发的《毛泽东思想概论》课程登录edX平台，面向全球开课，开课一周就有来自130个国家和地区的近3000人选修，这被誉为中国慕课快速发展的一个标志。教育部在2015年工作要点和出台的《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》也为慕课在高等教育改革中的地位与作用提供了政策导向与支持，[3]慕课骤然成为社会各界关注的热点话题。 　　慕课的出现丰富了学习内容、学习方式和教学方式，为学习者提供了更多的机会，但是我们更应该理性对待慕课的价值与意义，平衡慕课与传统课程的作用，不能以偏概全，否定传统课堂在教学中的重要意义，尤其是关于思想政治理论课的教学，“慕课”不能完全取代传统的高校思想政治理论课教学，但可以作为思想政治理论课教学的重要补充。[4]本文从课程性质、课程的可操作性和课程效果三个方面详细探讨慕课在思想政治理论课（以下简称“思政课”）改革中持续发展的困境与存在的问题，研究其在思政课改革中的意义与作用。 　　二、课程性质的困境 　　正确定位和认知思想政治理论课的性质是决定其教学内容和教学效果的关键。从供给侧来看，思想政治教育具有特殊性，其本质就是把一定社会的思想观念、政治意识、道德规范，通过施加有计划、有组织的影响，转化为受教育者个体的思想品德的实践活动。[5]思想政治理论课不仅仅是传授知识的课程，更为重要的是它肩负着一定政治功能和道德作用；这些思想观念和相关内容必须随着社会发展不断更新，与时俱进，确保教育内容的先进性时效性。 　　1.课程的意识形态特征 　　意识形态是一个国家稳定的根基，也是高校思想政治教育的重要内容。作为思想政治教育最重要载体的思政课，反映了国家意识形态，是中国社会主义大学特有的课程。[6]思想政治理论课作为青年大学生意识形态工作的重要“战场”，有责任在互联网舆论场上占据优势地位，通过在“慕课”平台开设思想政治理论课争取网络空间的话语权，一方面是占领舆论阵地、引领青年大学生正确导向的需要；另一方面则是适应现代化的教育变革的需要。[7]所以，在将慕课引进思政课改革的过程中，坚持其在意识形态方面的作用是第一位的。但目前的改革现状出现了本末倒置的现象，过于重视方法和手段，忽略了思政课的本质与性质。 　　思政课属于意识形态和思想教育范畴，是思想和观念层面的内容，它需要学生的自主感受与学习，更需要潜移默化的教育，这就决定了必须有与其相适应的教学形式与教学方法才能确保较高的教学效果。根据慕课的特征与发展理念，它强调学生通过网络平台自主学习，并与教师和他人进行互动，强化对知识的理解和吸收。在这种模式下，强调学生的作用，教师最主要的作用在慕课内容的制作与设计以及网络互动，强调教学方法的设计，忽视教学内容和学生的接受程度，与学生面对面的交流的深入交流互动较少，重学轻教，无法确保教学效果。另一方面，从目前慕课在思政课改革中扮演的角色来看，它主要借助互联网的优势，实行全部的线上课程，它重视的是教学方法与模式的变革，而非教学内容。有人认为，清华大学《毛泽东思想概论》在国外的成功不仅说明了慕课在思政课改革中能发挥很大的作用，也意味着我们可以通过慕课输出中国的意识形态，但现实远非如此。一个课程能否确保长青，确保高关注度和高号召力，重要的是内容，而不是方法。思想政治理论课与专业课相比，不只有一个让学习者“知不知”的问题，同时还有一个“信不信”的问题。[4]这种理念灌输不是花哨的教学方法能够做到的，必须是实打实的思想教育和言传身教，这也就是为什么国内大部分高校对于将慕课引进思政课时采取的是观望或保留态度，比如北京大学。思政课的特殊性质决定了它不