慕课在技工院校数控维修专业教学中应用.docVIP

慕课在技工院校数控维修专业教学中应用 　　摘 要：本文以数控维修专业为例，阐述了慕课在技工教育专业教学中的应用。慕课时效性强、碎片化学习的特点适应一体化教学的使用，并能全程监控学生学习过程，提高教学质量。 　　关键词：慕课 一体化教学 数控维修专业 　　随着“互联网+”模式的兴起和教育主管部门的推动，慕课（MOOCS）这种新的教学模式已经在技工院校数控维修专业中推广应用并自主建设了一批专业课程。经过应用实践，慕课的碎片化学习优势得到了充分体现得到了师生的喜爱，并对技工教育的教学观念，课堂管理制度和教学方法产生了深刻的影响。 一、慕课在数控维修专业应用的必要性 　　传统的数控维修专业课程一般划分为基础课、理论课和实践课，由不同类别的教师承担教学任务，容易出现教学内容、教学目标、教学方法上的差异。经过一体化教学改革后，理论课与实践课开始融合，教学效果得到改善。 　　目前一体化课程改革技工院校数控维修专业多选用自编“工学一体，项目驱动的纸质教材”及工作页，一般此类纸质教材以图片和文字为主，不能完全展示实践项目和满足教学应用。教学过程中需要教师的展示和学生想象，与实际岗位应用存在差异。 　　数控维系专业是一个综合性专业，专业技能涵盖了钳工、机械制造技术、电工技术、电子技术、自动控制技术等。同时由于数控机床种类较多，所使用的数控系统差别较大，学生在校学习期间只能选取1～2种典型系统学习，而且每个系统也只能选择较为典型的任务作为案例教学，培养其通用能力。因此即使是一体化教学改革后，数控维修专业的学生学习内容与实际工作相比，仍存在较大的局限性，因此拓展学生学习范围的需求日益迫切。数控系统更新很快，因此学生在实际工作中，由于工作任务的随机性，即使就业后仍然需要继续学习。 　　一体化教学相对于传统“灌输式”教学已经具有明显的优势。但是由于小组式学习方式限制、学时有限、学生学习主动性等因素影响，学生依然比较难以完全完成教务任务要求。而课后复习时，知识再现的需求也比较迫切。因此，慕课可重复、可延伸、组合灵活、碎片化学习的优势满足数控维修专业的课程需要。 二、慕课（MOOCs） 　　慕课是Massive Open Online Courses（开放在线课程）的音译简称。在习惯性的分类里面，慕课被分为C慕课和X慕课两种。 　　C慕课是基于“连接主义”思路来组织课程的慕课版本。它强调将碎片化的知识节点与信息源以学习者的需求为导向进行联通，组织构建，形成自己的学习网络，并将其延伸，一般以讲授理论或者理论的延伸应用为主，以分类学、逻辑学为课程内容基本组织形式。 　　X慕课是以“行为主义”思路来组织课程的慕课版本。它强调刺激与条件性反射。在学习问题上，斯金纳提出行为主义的强化理论，要求学习者在学习过程中要循序渐进，养成良好的学习习惯，在要求教育过程完整性的同时，还要依靠奖励与惩罚等举措来辅助学生完成主动学习，多以具体式案例、简短视频等作为构成教学元素。 三、慕课视角下的数控维修课程 　　1.传统的课程体系 　　传统数控维修专业的课程一般按照三段式的方式分为基础课，专业基础课和专业课，按照教学形式分为理论课和实训课。得益于前几年推行的一体化教学改革，数控维修专业已经完成了工学一体化的人才培养方案制定，同时建立一批包括零配件手工制作、照明系统安装与维护、液气系统的安装与调试、典型机床控制线路的安装与调试、数控设备的安装与调试、数控车床故障诊断与维修等一系列一体化课程，组成了完整的课程体系。 　　由于技工教育属于应用技术教育，特别是数控维修专业的特点，因此在一体化课程的组织上参照了“行为主义”的思路，通过典型工作任务转换为学习任务，并形成课程。同时由于数控维修也需要解决思维的问题，为此前两个学期的课程中也部分借鉴了“连接主义”的思路，突出了原理认知方面的内容，强调知识内化和逻辑分析。 　　在解决思维问题阶段的课程中，需要足够的相似的重复性任务来驱动，促进固化思维的形成。在解决应用技术课程里面，需要更多差异性的随机性任务来帮助思维拓展、积累经验。由于学时的限制，这些要求很难通过一体化课程来实现。 　　2.慕课给数控维修专业课程带来的变化 　　在一体化课程的基础上，进一步梳理一体化教学过程中使用的前置作业、学材、原理动画、技能点、课后知识拓展等进行梳理；按照课程应用的需求和学生学习的需求碎片化，编写脚本并以慕课、微课的形式拍摄、制作，并上传平台。由于数控维修专业的特点必须将线上课程和线下的课程结合，必须把任务和知识点、技能点结合，所以将数控维修专业的课程进行分段建设，上传，在合适的班级进行开课。包括学生在内的学习者可以利用电脑、手机等移动智能终端在课内、课外进行自主学习。 　　3.推进了企业嵌入式课程的开展 　　校企合作订单式培养在