技师学院技师培养实践与思考.docVIP

技师学院技师培养实践与思考 　　摘要：技师学院是以培养技师为主要目标的高技能人才培养基地。要提高办学质量，为社会输送合格的高技能人才，技师学院必须积极探索科学、规范的办学模式。我院在招生、学生分流、德育、文化基础课教学、专业课教学、复合工种教学、技师研修、技师综合评价等方面进行了一系列实践探索。 　　关键词：技师学院；技师培养；学生分流；专业课教学；复合工种教学；技师研修；技师综合评价 　　中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）07-0151-02 　　 　　我院从2000年开办的第一个“科班”技师班，先后有六届六个专业方向的学生走向了社会，在技师培养方面积累了一定的经验。现从招生、学生分流、德育、文化基础课教学、专业课教学、复合工种教学、技师研修、技师综合评价等方面对我们的实践进行阐述。 　　招生 　　尽管技工院校毕业生的就业率高达96%，但当前技工院校却普遍面临招生难窘境。原因有二：一是初高中学生生源总量锐减；二是技工院校得同中专、职高展开招生竞争。 　　为解决招生难问题，在竞争中赢得优势，我院进行了一系列探索，取得了较好的效果。一是校长领导，招生办负责，各系部协助的行政机制；二是实行“诚信”招生，在对外宣传中，实实在在地介绍我院情况，不作虚假宣传；三是改进工作作风，以“勤”招生，各系派出专业教师在招生现场答疑；四是科学划分各专业招生分数，保障生源质量，为培养技师打下基础。 　　学生分流 　　国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出：职业学校要适应经济结构调整、技术进步和劳动力市场变化，及时调整专业设置，增强专业适应性，努力办出特色。我院不断深化职业教育改革，探索有效的教学管理模式，提高教育教学质量。对技师段学生从入校到毕业实施两次分流的教学改革实践，较好地体现了“以能力为本位，以学生为主体，以实践为导向”的教学思想，为学生成长、成才提供新的发展平台，使学生就业有优势，创业有本领，终身教育有基础。 　　根据我院实际情况，在第三学年完成中职阶段教学后进行第一次学生分流，在第五学年完成高职段教学后进行第二次学生分流。分流的规范性实施办法是：（1）根据中职、高职段成绩的综合评价：①在第三学年安排一次对前三学年中职段总评不及格课程毕业补考，达到技工学校毕业标准（课程最多有一门不及格，取得中级职业资格证书）的学生才能升入高级段学习，未达到上述要求的学生作分流处理。②在第五年安排一次高级段总评不及格课程毕业补考，达到高级技工毕业标准（课程最多有一门不及格，取得高级职业资格证书）的学生才能升入技师段研修，未达到上述要求的学生作分流处理。（2）成人高考未被录取者作分流处理。（3）学生表现：学生个人主观不努力，屡有违反校纪校规，学生处或班主任可以根据学生表现及其他情况对学生作分流处理。（4）允许学生自愿分流。 　　德育 　　学生有很多不良行为习惯，必然会影响毕业时的就业和毕业后的工作。因此，必须对他们进行择业教育、创业教育、职业道德教育，培养他们吃苦耐劳、团结协作、无私奉献的精神。因此，德育决不能被忽视。 　　根据《中等职业学校德育大纲》，德育可分为民族精神教育、理想信心教育、道德品质与文明行为教育、遵纪守法教育、心理健康教育五部分，培养学生集体荣誉感，遵纪守法的行为习惯，文明生活习惯，高尚的社交礼仪情操，使学生有良好的世界观、人生观、价值观，有社会公德、职业道德、家庭美德，能将忠心献给祖国、爱心献给社会、关心献给他人、孝心献给父母、信心留给自己。 　　文化基础课教学 　　文化基础课是职业教育课程体系的重要组成部分，承担着培养学生综合素质、服务于职业能力培养的重要使命，在职业教育中有着举足轻重的地位。技师学院的学生学业基础差，学习动力不足，学习目标以获得职业技能为主，成就动机强烈但生涯规划意识弱。文化基础课教学内容的选择，一方面，应考虑学生的接受能力，要尽可能贴近学生的日常生活，让学生感觉学起来既有趣又有意义，达到让学生主动探索知识、建构知识的目的；另一方面，应考虑用人单位的需求，让学生的学习内容适应社会和企业的发展需要，这也是“以服务为宗旨，以就业为导向”职业教育理念的体现。 　　基础课教学主要体现在语文、数学、外语三门主课上。语文课是技师学院学生学习各类专业课、文化课的基础，也是将来完成工作任务的基础。学好语文，能够促进学生学好各科知识，不仅有利于他们掌握职业技能，还能帮助他们形成综合职业能力和全面职业素质，对他们将来的工作和发展，都具有重要意义。数学课不仅能培养学生的思维能力和严谨踏实的治学精神，而且能为学生的专业课学习提供必要的知识基础。数学课程一分为二，一部分是基础数学，比重约占60％，一部分是应用数学，比重约占40％。应用数学部分根据专业大类的不同