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技师学院预备技师人才培养困惑与应对之道 　　摘要：技师学院是重庆职业教育版图中的新成员。如何解决预备技师人才培养在教学实际中遇到的瓶颈与困惑，是从事、关心职教工作的每一个人都值得思考的问题。笔者结合自身工作实际，就以上问题提出了自己的观点和建议。 　　关键词：技师学院；教学；管理；质量 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）39-0198-02 　　2009年，经重庆市人民政府渝府〔2009〕39号文件批准，重庆五一高级技工学校、重庆市机械高级技工学校等8所高级技校成为重庆市首批技师学院，实行一个机构、两块牌子的管理机制。自此，重庆职业教育的版图上正式增添了一名新的成员：技师学院。 　　一、技师学院办学工作中存在的不足 　　重庆目前的各技师学院均是建立在原有的高级技工学校的基础之上。这些学校均有深厚的办学底蕴和雄厚的办学实力，在培养中级技工、高级技工方面均有着丰富的办学经验和教学手段。然而，在培养预备技师这一层次的高技能人才方面，或多或少地显现出缺乏创新的不足之处。 　　1.学生管理体制相对滞后。由于报读预备技师学生在入校前已经具有了高中及以上学历，他们具备一定的独立思考能力，对自己也有较为清晰的定位与认知。这与初中毕业的学生形成了鲜明的对比。 　　然而目前，全市中等职业学校的学生生源仍主要以初中毕业学生为主。而大多数班主任教师和学生管理者也都习惯于用管理初中学生的方式来管理预备技师的学生。管理理念和体制相对滞后。 　　2.预备技师遭遇待遇真空。目前，我国的职业资格等级分为初级技工、中级技工、高级技工、技师、高级技师共5等。我国从2006年9月开始招收各类预备技师学制学生，原则上实行预备技师培养考核制度。预备技师证书自颁发之日起有效期为5年。预备技师在相应职业岗位工作满2年后（工作业绩突出的可适当缩短），可申报参加技师综合评审和业绩评定。合格者按规定核发技师国家职业资格证书。由此可见，预备技师并不是一个职业资格等级，只是一种过渡性的高技能人才培养措施。 　　3.技师学院遭遇学历尴尬。劳动部、财政部[2006]30号文《关于规范技师学院管理的有关工作的通知》指出，技师学院是高等职业教育的组成部分，是以培养技师和高级技工为主要目标的高技能人才培养基地，同时，承担各类职业教育培训机构师资培训和进修任务。 　　由此可见，按此文件精神，技师学院的毕业学生应具有大学专科及以上毕业学历。然而事实上，由于种种原因，目前重庆市的各大技师学院均不具备独立地授予大学学历的资格。 　　二、提高教学管理质量是突破技师学院办学瓶颈的根本之道 　　技师学院是培养技师和高级技工的高技能人才培养基地，要真正实现这一目标，唯有创新教学管理模式，切实提高预备技师的教学管理质量，方能使技师学院真正名副其实，从而真正为社会培养出具有高技能水平的一线操作人员。 　　1.提高预备技师的学生管理水平。对于以初中学生为生源主体的技师学院来说，预备技师班学生无疑是学校在校生中的佼佼者。而如何提高预备技师班的学生管理质量是每一个中职教育者都在思考的问题。（1）坚持原有的优良管理制度，当前，大多数中职学校在学生管理工作中均实行了半军事化的管理制度。以笔者就职的学校为例，在学生管理中学校严格执行封闭式半军事化管理。对学生的仪容仪表、文明礼仪、校内着装、寝室卫生等有着严格的管理制度。这些制度的确立，是众多中职教育工作者多年教学管理实践的总结，对于规范学生言行、培养学生综合素质有着极大的促进作用。类似这样的优良管理制度，在预备技师的学生管理工作中是应该继续坚持并发扬光大的。（2）组建一支高素质的学生管理队伍，班主任是直接面对学生、执行学校管理制度的重要成员，班主任的素质在很大程度上直接决定着学校的管理水平和成效。因此，组建一支高素质的班主任队伍对于提高预备技师班学生的管理质量显得尤为重要。（3）实行人性化、开放式的管理，由于年龄、阅历等各方面的差异，预备技师班的学生在学习和生活的过程中，往往有着比初中学生更多的正当需要。因此，在坚持严格管理制度的同时，作为管理者，各技师学院还应与时俱进，实行人性化、开放式的管理模式。如将网络接入预备技师班的学生寝室，并在学校统一安排和监控下，使预备技师班的学生除了能在图书馆借阅书籍外，也能在寝室内上网查阅所需资料，满足了学生课余自学的需要，也提高了学生的综合素质。 　　2.加强预备技师人才培养教学改革。教学工作是学校各项工作的中心。预备技师人才培养的教学质量更是职业院校教学工作的重中之重。在预备技师人才培养的教学工作中，应加强教学改革力度，突破技工学校原有教学模式，切实提高教学质量。具体应做到以下几点：（1）全面推行二元培养模式，根据技师国家职业资格标准的要求，技师学院教学行为上