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徐州工程学院师范类学生学习投入影响因素及其对策研究 　　摘 要： 针对徐州工程学院师范类学生的专业特点，采用现代量表测试和问卷调查法对在校师范类大学生的学习投入进行实证分析、研究。结果表明：此类大学生的学习投入除了在年级因素方面影响不大以外，在性别、专业和地域户籍等方面存在差异，总体看中等偏低。在相关分析研讨的基础上，围绕测试结果和存在的突出问题提出相应的对策和建议。 　　关键词： 师范生 学习投入 影响因素研究 　　一、研究背景概述 　　徐州工程学院教育科学学院（原徐州教育学院）是从事专业师范教育的二级学院，有近60年的办学历史。设有教育学（语文教育）、小学教育、学前教育三个专业（本科），在校学生近千名。由于师范类学生是一个特殊的群体，一般自控能力比较强，学生学风正，勤奋刻苦好学。因此对此类学生的学习投入方面，主要反映在学校和学生两大因素的影响。师范类学生首先要对自己的专业具有专业认同感，深知自己以后为人师，明确学习动机，端正学习态度，才能更好地增强学习效果。另外，作为师范生，老师的榜样作用和同伴的影响密不可分。但是，就是因为这个群体的特殊性和学生结构的特定因素，导致学习中的认知度不同，表现出来的效果不一样。譬如：与其他专业相比，性别上、数量上就有相当大的差异，男生女生的比例仅为1：10，学生中来自城市与农村的学生比例几乎为1：2，这些因素都是在大校中与其他专业不对称的。近年来，众多学者在各类高校专业学生中均进行了学习投入度的理论探讨，但专门对师范类学生进行学习投入研究与探讨的甚少。所以，笔者就此类学生学习投入的影响因素进行调查、剖析与研究，并针对其测试结果谈一些看法与体会。 　　二、研究方法选择 　　（一）研究对象 　　徐州工程学院教育科学学院设有教育学（语文教育）、小学教育、学前教育三个专业（本科）。现有四个年级，22个班，941名学生。研究对象基本结构信息见表1。 　　（二）研究工具 　　近年来，从事此类研究的学者很多，研究方式有所不同，一般采用三种方式：文献法、测试法和调查法。在认真拜读一些相关资料和文献的基础上，结合本院学生的实际结构特点，经过反复比较、筛选和鉴别，认为：方来坛、时勘所翻译的中文版学习投入量表（UWES―S）比较简洁，不仅易于操作而且更加贴切实用，方法是问卷、访谈等。需要说明的是，由于该方法和量表是从西方出版资料翻译而来的，尽管经过了权威学者的信效度检验，但难免存在东西方学者的认同差异，为使测题更加准确和简洁，在结合访谈结果的基础上，保留原量表基本思想原则，对部分章节内容、项目进行了修改、补充和完善，最终确立了师范类学生学习投入量表中测试内容，由17个题项修改为15个题项，三个维度。结合使用Likert5点问卷自评记分法，把不符合情况的项目删除，改为5个评定等级（如“5―非常符合”到“1―非常不符合”等）。 　　（三）数据处理 　　问卷采取各班分散发放填写、集中统一时间回收的方式。共发放问卷941张，实际收回904张，有效问卷为813张，有效回收率达86.4%，数据研究采取SPSS17.0和A-MOS18.0进行统计，然后分析比较，为了确保问卷测试和数据处理的?嗜沸裕?针对个别数据处理存在的疑问，选取富有针对性的12名大学生做相关访谈调查，最终得出研究结论。 　　三、研究因素分析 　　（一）大学生学习投入的验证性因素分析 　　验证性问卷因素分析是根据各项目在因素上的具体实际和要求进行的标准化系数调整和指数修正。简单地说，就是将原量表特征题项共计17个经删减后为15个，三个维度方面的活力、奉献和专注等，在活力和专注中各删减不太切合实际要求的1个项目，这样活力、奉献和专注三个因素均为5个项目，各项目的因素载荷均在0.470以上。该问卷结构表现出来的拟合指数分别为：X2/df=1.533，RMSEA为0.0830.1。通过数据和模型可以看出，问卷的拟合情况良好（详见表2）。问卷内部一致性a系数Cronbach’s分别为：0.81、0.86、0.75，测试后整体问卷的信度系数为0.919，表明该问卷具有良好的信度和效度。 　　（二）大学生学习投入的信效度分析 　　1.学习投入的信度分析 　　运用Chronbach’s alpha 的测量指标检验各因子的内部一致性，分析判断调查问卷的吻合性和可靠性。经过测试得出：学习投入总量表的α系数为0.913，其中三个维度的活力、奉献、专注的α系数分别为0.82、0.86、0.78。通常信度系数在0.65―0.7为很小的可接受范围，0.7以上应为相当好，0.8以上应是非常好的接受范畴，因此，本问卷的信度应该是较高的定位。 　　2.学习投入的效度分析 　　一方面问卷应用的UWS-S量表是中文版的，是目前国内应用最广的一种测试工具，信效