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思想政治教育视角下高校辅导员话语权研究 　　摘要：辅导员话语是高校开展思想政治教育工作的重要手段，辅导员话语权是思想政治教育工作取得实效的重要保证。当前，高校思想政治工作中辅导员话语霸权的存在、学术话语和行政话语的缺失以及话语能力不足等现实境遇，迫切要求教育主管部门采取有效措施，提升高校思想政治工作中辅导员的话语权。 　　关键词：思想政治教育；辅导员：话语权 　　一、辅导员话语权和思想政治教育的内涵 　　辅导员话语权是指辅导员在工作过程中所拥有的说话权利及话语的实际影响力。辅导员话语权主要包括三方面的内容：一是辅导员人身权之一的言论自由权。它是宪法赋予公民的权利，具有不可剥夺性。二是话语的权力。它是辅导员基于工作岗位或职务而被授予的权力，这种权力具有层次性和强制性。三是话语的实际影响力。它是辅导员在工作实践中运用语言的具体效果，这种影响力涵盖多方面的内容，具有广泛性和因人而异的具体性。思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。辅导员是高校思想政治教育工作的骨干和重要力量，其话语是开展思想政治教育工作的重要媒介和手段，辅导员能否拥有话语权对于思想政治教育工作的有效开展具有重要的影响。 　　二、辅导员话语权对于高校思想政治教育工作的价值 　　（一）事关高校思想政治教育工作者一一辅导员个人的全面发展 　　众所周知，心理和社会适应能力是判断一个人健康与否的重要指标，辅导员话语权的状况对辅导员的身心产生一定的影响，也关系到辅导员个人的全面发展。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。”教师的身份侧重于传道、授业与解惑，只有亲其师，才能信其道，倘若学生对辅导员的话语不认同、不认可，就会使辅导员的职业认同感降低，心理上也会受到伤害；干部的职责侧重于教育、管理与服务，从理论上讲，辅导员基于职业和职务的身份，拥有包括奖励和惩罚在内的管理权限，然而在科层式的管理体制内，由于外部客观不利条件的存在或辅导员权力使用的不当，会造成管理的低效或无效，进而引发辅导员内心的矛盾，时常也会产生困惑、不安和无助的感受。长此以往，必然会挫伤辅导员的工作积极性和事业进取心。 　　（二）事关高校思想政治教育工作对象――大学生的价值认同 　　思想政治教育工作的核心是价值观教育，目的在于增进教育对象即大学生对主流价值观念的认同。在教育过程中，作为教育主体的辅导员处于主导地位，但是主导地位并不意味着起主导作用。当前的大学生是一个知识面广、思维活跃、有个性且易挑战权威的群体，学生群体的这一特点决定了他们不是一个单纯接受知识的被动的教育客体，要对大学生价值观产生足够大的影响力，必须要有强有力的教育抓手，而辅导员话语权就是辅导员实现教育主导作用的重要抓手，辅导员个人的知识、能力、人格魅力、语言的转化能力及个人地位等都影响其话语权的发挥。辅导员只有从各个方面拥有和提升自身的话语权，才能对教育对象产生影响，推进大学生对主流价值观的认同。 　　（三）事关思想政治教育工作目标的实现 　　“育人为本，德育为先”的社会主义教育方针决定了思想政治教育工作在高等教育中的重要地位，要求紧紧围绕“立德树人，培养社会主义合格的建设者和可靠接班人”的目标开展工作，推动人的全面发展和社会的全面进步。只有巩固包括辅导员在内的思想政治教育工作者在教育上的主导地位，并发挥其主体作用，才能推进中国特色社会主义科学理论“进教材、进课堂、进头脑”活动的开展，增强理论武装头脑的功能；只有关注大学生的个性特点、接受规律，在尊重规律、顺应规律的基础上开展思想政治教育工作，方能对其产生积极的影响，达到立德树人的目的。这两方面归结到一起，就是增强包括辅导员在内的思想政治教育工作者的话语权，通过话语的影响力对思想政治教育活动进行积极干预，以达到教育预期目的。 　　三、高校思想政治教育工作中辅导员话语权的现实境遇 　　（一）辅导员话语霸权的存在 　　辅导员作为教师和管理干部，具有法定的岗位职责和职权，在教育的实践中手握一定的权力，掌握学生德行评定、干部任免、评优评先、组织发展、贫困资助以及就业推荐等奖励权，还掌握通报批评、警告、记过等处罚权。这种权力的配置，一定程度上使辅导员在师生关系中处于优势地位。在中国传统教育观念中，师者具有长辈一样的地位，学生是一个被教育、被塑造的客体，无形地赋予辅导员天然的教育权威身份，使学生处于被动的改造地位。在这样的态势下，部分辅导员会忽视教育的本质，为管理而管理，为了达到管理的目的，往往缺乏人文关怀，不尊重学生的主体地位，以权威和长辈自居，高高在上，出口就是生硬的说教，动辄就