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思维导图在线性代数课堂教学中应用 　　摘要：作为一种思维图形工具，思维导图已经普遍应用于教育培训等相关领域。本文研究了线性代数教学普遍存在的问题以及思维导图的优点，将思维导图方法应用于线性代数课堂教学，证明了思维导图在整合零散知识、激发学生学习兴趣、促进师生课堂沟通等方面的特殊功效。 　　关键词：思维导图；线性代数；课堂教学 　　中图分类号：G642.4 文?I标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）14-0190-02 　　作为大学阶段一门重要的公共基础课，《线性代数》课程的教学目标是使学生掌握线性代数的基本概念、思想、原理和方法，能够利用其理论解决实际应用中的简单问题，为后续的学习和工作打下良好的基础。然而，课程本身抽象的理论、严密的逻辑和复杂的计算，使学生在学习的时候比较吃力，严重影响了课堂的教学效果和学习效率。如何利用辅助工具做好教学工作，具有重要意义。 　　思维导图又称心智导图，20世纪70年代由英国学者Tony Buzan提出，经过几十年的发展，已经在课堂教学[4，9]、学生自学[2，4]、创新思维的训练[1，7]等方面有了广泛的应用，并取得了显著效果。思维导图结合人们左右脑思维习惯的不同，运用图文并重的技巧，深刻揭示知识的源头与发展历程，比较符合人脑思考的自然过程。思维导图是从一个中心点开始，每个与其相关的词或者图像都成为一个子中心或者联想源，整个合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射，回归于一个共同的中心。思维导图善用左右脑的功能，借助颜色、图像、符码的使用，不但可以协助我们记忆、增进我们的创造力，也让我们的学习更轻松有趣，且具有个人特色及多面性[7]。简单说，思维导图以某一个知识点为中心，将与此知识点相关的由来、定义、性质、判定、应用等内容以图的形式展现，将脑神经生理的学习互动本能有效激发，开启人脑思考的无限潜能，达到了对知识的整体系统把握。 　　因此，我们有理由相信，将思维导图运用到线性代数的教学过程中，将会起到事半功倍的效果。 　　一、当前线性代数教学过程中的困惑 　　从教师教学层面上说，由于课时所限、学科本身的严谨性等原因，大部分教师课堂上照本宣科，不敢有较大改动。教师大部分采用“概念―性质―判定―例题―习题”的模式，过于强调理论知识，强调概念的严谨性，过分注重学生纯数学逻辑思维能力的锻炼，而忽视了内容的趣味性和实用性的讲授与引导[8]。 　　从学生学习层面上说，由于课程本身抽象、空洞、枯燥、难学，学生在学习过程中往往功利性很强，对于线性代数的一些抽象概念不求甚解、死记硬背，学习过程纯粹是为了应付考试，学习兴趣和研究意愿更是无从谈起。由于缺乏学习的主动性，以致于学生在后期的专业课学习和实际生活中用到线性代数的相关知识理论时依旧是一脸茫然、无从下手。 　　由于以上原因，线性代数教学过程中出现了“教师使劲教，学生依然听不懂”的局面，教师和学生的辛苦付出都没有得到很好的回报，严重影响了教学目标的实现。因此，如何能够让学生更加直观地了解线性代数抽象的课程内容，认真还原人们对课程内容的思考过程，充分激发学生的学习热情[5]，已经成为线性代数教学过程中必须解决的问题。 　　二、思维导图的优点以及实践情况 　　思维导图作为一种有效的教学设计工具，已经在许多同行的教学实践过程中体现出它的独到优势。实践表明，思维导图在教学过程中的有效应用，可以促进师生间的交流与沟通[3]，提高学生的自主学习能力和学业成绩[6]，极大地提高教学的效率。此外，在学生自学与复习过程中，思维导图有助于学生抓住知识点的本质特征[4]，对其日后活学活用、举一反三具有很大帮助。结合自身的教学实践，思维导图的优越性主要体现在以下几个方面： 　　1.增强了知识点之间的关联性，有益于整合零散知识。对于任何一个学科的学习，除了要掌握其零碎的知识点之外，更要对各个知识点进行总结、归纳，找到它们之间的联系，形成一个完整的认知地图。因为若是仅仅考虑零碎的知识点，在学习和使用的过程中就不能融会贯通，就会使知识达不到活学活用的境界。 　　接下来以线性代数中“线性方程组”为例来说一下思维导图对整合零散知识方面的功效。 　　由图1不难看出，思维导图将基础解系、解的结构、线性相关、线性表示、特解、通解等知识点统一到一张图中，深刻揭示了各个知识点之间的联系以及它们在整个知识系统中的地位与作用。此外，思维导图制作过程中本身就需要对各个知识点进行梳理和归纳，无疑加深了对各个知识点的理解。在课堂的习题课测验发现，经过思维导图的练习，学生能够对一些容易混淆的概念掌握得较好，并且能够准确地分辨出它们之间的区别和联系。 　　2.增强知识点的趣味性，有益于激发学生的自主学习意识。传统教学方式机械重复、枯燥乏味，整个教学过程中教师占绝