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微课在中职数学课堂教学中应用 　　摘要：微课作为一种新型的教学模式，在教育教学中得到了广泛的应用，并取得了良好的成效。本文对微课在中职数学课堂教学中的应用展开了研究，阐述了微课的概念，并从中职数学微课的设计、以微课为载体的新型中职数学课堂教学模式两方面对微课在中职数学课堂教学中的应用进行了详细的介绍。 　　关键词：微课中职数学应用 　　随着互联网信息技术的快速发展以及我国教育事业的不断进步，微课作为一种以短小视频为主要形式的新型教学模式，在教育教学中得到广泛的应用。在中职教学中，数学是其中的一门基础课程，其教学效果的好坏直接关系到其他专业课程的学习质量。因此，对其课堂教学进行优化，提高中职数学教学的质量十分必要。而微课在中职数学课堂教学中的应用对优化中职数学教学具有十分重要的作用，基于此，笔者进行以下相关介绍。 　　一、微课的概念 　　“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。“微课”的特征主要有：教师讲授为主，主持人可以出镜，可以话外音；流媒体播放型，可以视频、动画等基于网络流媒体播放；教学时间较短，5-10分钟左右，最少1-2分钟，最长不宜超过20分钟；教学内容较少，突出某个学科知识点或技能点；资源容量较小，适于基于移动设备的移动学习；精致的教学设计，完全的、精心的信息化教学设计；经典示范案例，真实的、具体的、典型案例化的教与学情景；自主学习为主，供学习者自主学习的课程，是一对一的学习；制作简便实用，多种途径、设备制作，以实用为宗旨；配套相关材料，微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。 　　二、微课在中职数学课堂中的应用 　　（一）中职数学微课的设计 　　关于中职数学微课教学设计模式与策略研究不多，而设计理念的专门研究基本是空白，良好的教学设计有助于更好地指导微课教学资源的开发。微课的设计关键是要从教学内容的选择和教学内容的微处理等方面进行设计，这样才能产生符合“让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内按自己的学习方式完全掌握和理解一个有价值的知识点”的微课设计制作理念，确保微课能够满足学习者的实用、易用和想用的直接需求。 　　1.教学内容的选择 　　微课的设计，教学内容的选择是第一步，也是最关键的一步。它反映了微课是要集中表现或传递给学习对象什么样的内容（并不是什么内容都适合制成微课！ ）。教学内容应该尽量选取那些有学生通过自学理解不了、具有较大教育教学价值且相对简短又完整的知识内容。必要时教师可对教学内容进行适当的加工、修改和重组，使其教学内容更精简又完整、教学目标聚集又单一、教学形式策略多元、表现方式多样化，使其更适合微课的方式来表达。 　　2.教学内容的微处理 　　在选定教学内容的基础上，继而要对其进行微处理。根据微课时长短、知识粒度小的特点，在内容分割上，把课程分割为不同的教学过程，可以分为以下三种类型： 　　1）知识点讲解型。集中讲解某一个知识点或阐述某一观点，在讲解概念型数学微课时，可使用这种方法。在拍摄方面，教师从未出现在视频画面上，利用录屏软件，通过PPT，教师旁白和字幕演示讲解。在讲授知识点时，通常都是直接切入主题或展示例题讲解步骤。这种类型的视频，可以灵活应用于课前、课中和课后。 　　2）学习环境创设型。这类型的微课通常以创设学习环境或创设任务情景或启发思考为目标。最有代表性的贾斯帕系列视频（由美国温特贝尔特大学认知与技术小组开发的系列课程与教学案例，旨在帮助学生在真实的情境中通过解决问题学习数学），通过视频为学生创建故事大背景，将数学概念、知识以及其他学科的知识整合起来，并提供积极的角色模型，在一段相对持续的时间内学生需要开展小组合作，利用视频提出问题并解决问题，而解决问题所需的数据以及一些原始数据都镶嵌在故事中，从而帮助学生深层理解数学概念并提高探究能力。 　　3）展示评价型。学生在学习完成之后，根据要求提交微视频，用于展示、互相交流和评价，或者作为教师后续教学案例分析。该类视频创作贯穿于整个学习活动中，一般由学生合作完成，自己构思、自主学习、共同探讨表达创意并最终解决问题。这种教学模式，有利于培养学生的合作精神和探究精神。 　　（二）以微课为载体，形成新的中