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微课在中职物理教学中应用 　　【摘 要】本文以中职课程改革为出发点，分析中职物理教学学生基础差、课时不足、教学模式旧等现状，并针对现状融合信息化手段，论述讲授型微课、演示型微课、复习型微课在中职物理课程教学中的应用及作用。 　　【关键词】课程改革 中职物理 微课 应用 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）11B-0059-02 　　当下除了“产教融合”等一系列热点问题成为中职教育改革的焦点之外，学科教学改革也在积极推动之中。物理课程是中职学校教学体系的有机组成部分，对提高学生综合能力、培养学生科学素养发挥着重要作用，也是中职学生学好专业课程的基础。本文以学科教学改革为出发点，分析中职物理教学现状，论述物理课程融合信息化手段，利用微课教学模式，提升中职物理教学质量，以期破解中职物理课程“边缘化”困境，从而真正发挥中职物理课程在培养高素质技术技能型人才中的作用。 　　一、中职物理教学现状概述 　　（一）学生基础非常薄弱。绝大部分中职学校生源质量比较差，招收的学生多属于中考考场中的“失利者”。这些学生一般未能养成良好的学习习惯，还存在学习自信心不足、学习兴趣不浓等问题，甚至有些还存在严重的厌学情绪，对学习有一定的抵触心理。他们在数学、物理、化学等自然学科方面，更是存在知识积累不足和应用能力不强的缺陷，这一点在物理学科上表现得尤为突出。面对基础如此薄弱的教学对象，中职物理教学必须降低教学起点，优化教学策略，才能实现学科教学的高效性。 　　（二）课时安排捉襟见肘。职业教育以培养高素质劳动者、造就高素质技术技能型人才为目标，职业能力养成被定义为核心教学内容。所以三年制中职的课程安排重点在于专业理论学习和专业技能训练，课时安排上首先考虑的是专业课，其次是语数外基础文化课，中职物理的课时最大限度受到压缩，数量上就存在不足的情况。有些大纲规定的教学内容无法深入实施教学，学生也很难深度把握中职物理课程知识体系和有效提升自身的知识应用能力。 　　（三）教学模式因循守旧。中职物理课程游离在“边缘地带”，没有受到足够重视，物理教师也就对教学改革比较漠视，甚至有些学校连物理教研组的教研活动都不能正常开展。于是，课堂教学模式研究停滞不前，中职物理课堂成了课程改革中“被遗忘”的部分。大部分中职物理教学仍停留在“满堂灌”的落后状态，没有充分体现学生的主体地位，导致课堂枯燥无味，再加上课后辅导形同虚设，造成恶性循环，严重阻碍了学生综合素质的提高。 　　二、微课在中职物理教学中的有效应用 　　微课，其实就是“微型视频网络课程”的简称，它以微型教学视频为主要载体，聚焦学科某一个知识点或者教学环节，进行开发和设计形成课程资源，融合于日常教学中，可以大大提升教学效果，提高教学质量。对于中职物理教学来说，微课更具有其优势，因为中职阶段的物理教学需要让学生在感性认识中掌握知识点，激发学生的学习兴趣，而微课正充分具备直观性的特点。此外，微课的简便性、灵活性的特点，也能解决课时不足问题，满足不同层次、不同专业学生学习的需要。以下就不同类型的微课在中职物理教学中的应用分别阐述。 　　（一）讲授型微课的应用。讲授型微课主要内容是物理学科的某一个理论知识点的讲解。该类微课可以从丰富的互联网资源中截取，也可以任课教师自己拍摄制作。讲授型微课的选题非常重要，很有讲究。一般是选取中职物理学科知识点中的重点和难点，教师以最精炼、最有条理、最通俗易懂的语言来讲解知识点，做到在 5 至 10 分钟之内将一个知识点的内容讲清楚、说明白。讲授型微课可以用来穿插在整个课堂的某一个时间节点，一般设置在学生注意力出现不集中的状况的时候，用来再造课堂的活力点，激发课堂的兴奋点，将学生的注意力再次凝聚起来。这不但能带领学生聚焦教学重难点，而且会有力促成整节课的有效推进，更好地达成教学目标。讲授型微课的制作标准较高，对教师备课提出了更高要求，必须充分做好课前情景预设，充分把握学情，以便选定和捕捉微课使用时机，否则就会前功尽弃，不能发挥出应有的良好效果。例如，笔者在讲授“能、动能、动能定理”的内容时，专门制作了微课，对三者的概念进行深入讲解，利用动画演示的方式，辨析三者之间的关系，使学生不但知道了“能”这一基本物理学概念，而且明白了“功与能”的关系，进而掌握了动能定理和相关计算公式。笔者把这样的讲授型微课安排在一节课的理论讲解阶段，有效避免了课堂的枯燥和沉闷。 　　（二）演示型微课的应用。演示型微课的主要内容是物理学科重要实验的演示。由于中职物理课时安排少，实验课更是少得可怜，很多应该在动手实验中获得的知识只能靠教师讲授，严重影响了学生对物理学习的兴趣。演示型微课一定程度上解决了这个问题，学生不再必须走到实验室，也不一定需要教师在课堂上