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当前高职院校思想政治教育问题与对策分析 　　【摘要】在当前条件下，高职教育迅猛发展，但由于种种原因，思想政治教育在此类院校中存在着种种问题，成为制约高职发展的重要因素，必须认真加以对待。在发现问题，认真分析产生问题原因的基础上，文章针对性地提出了一些建议。 　　【关键词】高职院校；思想政治教育；个性化教学 　　【中图分类号】 G717 【文献标识码】A 　　【文章编号】1674-1145（2008）05-0197-02 　　 　　高职学院是顺应经济建设对高层次应用性人才的需求而产生的，是我们国家高等教育的重要组成部分。由于历史的原因，其办学模式正处于探索中，还没有完全形成。因此在学院的建设发展过程中，如何针对高职学院的特点，认真分析高职院校思想政治教育存在的问题，创造性地开展工作，从而为学院的发展提供良好的育人环境，在当前高职学院办学过程中具有重要的意义。 　　 　　一、当前高职院校思想政治教育存在的问题 　　 　　1．“工具意识”过强，忽视人文素质的养成。对高等职业学校学生实施以专业技能培训为主的教育，这是高等职业学校所应承担的基本教育职责。随着就业形势的日趋严峻，许多高职院校在实施这种教育的过程中，片面强调“以就业为导向”，导致了一种教育的纯“工具意识”，片面地理解“实用型”、“技能型”人才的概念，过多地关注其职业技能而忽略道德、精神、心灵的教育。教育的纯“工具意识”，在我国各种教育层次都普遍存在，只不过高等职业学校尤为突出而已。完整的教育观念，既应有“工具意识”，也应有“教化意识”，在两者之间的保持恰当地平衡。如果过于强调其中之一，必然导致教育的失误。部分高职院校压缩思想政治理论课的课时，对于政治课教师采取“非国民待遇”，在强调实用操作技能的同时，思想政治教育被弱化。 　　2．思想政治教育的非连续性。高职院校在教学过程的主要特点就是按照社会的实际需求，推行所谓的“订单式”模式。为此，实践教学在各专业的课程设置中都占了十分重要的地位。而且实践形式多，实践时间跨度长。在这种情况下，思想政治理论课的教学环节、教学组织形式可能会因专业实践阶段性的出现而导致思想政治理论教学阶段性的中断，从而影响教学的连贯性和教学的效果。在许多高职院校中专业课实习纯粹是技能性的业务适应，与思想政治教育无关，客观上造成了“两张皮”的现象，这样，极大削弱了思想政治课在学生职业生涯中的影响力。 　　3．教师水平参差不齐。思想政治理论课的重要特色是它的理论性和时代性。邓小平曾经说过：“一个学校能不能为社会主义建设培养德智体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在于教师。”[1]客观上，高职院校教师学历和知识结构相对薄弱，得到培训和进修的机会相对较少，而在成人高校和中专基础上升格或转轨后，忙于引进专业课教师而疏于引进公共课教师，再加上近几年的高校扩招带来教学班级的急剧增加，使得原本就捉襟见肘的思想政治理论课教师教学任务更加繁重，缺乏钻研教学的时间和精力。不少教师知识陈旧，缺乏时代气息，教案几年不变，课堂上只是用抽象的名词解释抽象的理论，不善于运用理论诠释现实社会问题，或者结合现实社会问题来展开理论，使思想政治理论课变得索然无味。 　　4．院校领导在思想政治教育的忽视。受传统教育目的观的影响，目前我国高等职业教育的功利价值取向变得日益明显，在巨大的就业压力下，高职院校往往片面强调“面向生产、建设、管理、服务第一线”，而有意或无意地忽视思想政治理论和人文素质教育，其主要表现就是：专业设置、课程设置、实践教学全部围绕市场和职业转动；国家规定必须开设的思想政治理论课在“务实”、“实用”的包装下被公开地予以削减或以各种形式变相削减；思想政治理论课很难获得科研立项和经费投入；对思想政治理论课教师实行“差别”待遇，如教学工作量要求比专业课教师高，思想政治理论课一律实行合班教学，一两百人甚至三、五百人在一起上课等。这些都严重影响了思想政治教育的效果。 　　5．教学方法和教学模式改革上不足。部分高职院校教学方法比较单一，存在重理论轻实践，重课堂轻课外的倾向，实践教学环节比较薄弱，实践形式简单化，仅仅以演讲、辩论、观看影视等代替实践；实践教育重形式轻效果，仅仅是为实践而实践，有的实践活动与理论教学环节联系不紧密，缺乏目的性与针对性；实践教育活动，存在一定的随意性等。同时学科本身的特点也使思想政治理论课实践教育的组织实施有相当的难度，在实践教学已不单独从总课时中划拨并独立设置课程的情况下，如何使实践教育这种方式在学科教育中得以更好地贯彻落实，需要我们作进一步的探索和实践。 　　 　　二、产生高职院校思想政治教育的问题原因分析 　　 　　1．对高职教育观念的错误理解。高职院校的职业性、技术性在一定程度上决定了思想政治理论课的实施依附、从