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我国多学科家庭教育研究内容分析比较 　　新时期我国家庭教育的研究已经有将近30年的历史了，在多学科研究人员和各界人士的共同努力下取得了举世公认的成就，但是也存在着明显的不足。为了推进家庭教育研究和整个家庭教育事业的发展，很有必要对以往20多年的家教研究作一番梳理。本文采用系统文献分析法，分别从教育学、社会学和心理学三个学科中各选取两种较为权威的学术期刊进行系统检索，这就是1991年-2002年的《教育研究》、《教育理论与实践》、《心理科学》、《心理发展与教育》、《社会学研究》、《社会》。笔者还参考多位同行专家的意见，检索了另外两种来源的家教研究资料：一是从1998年到2002年间举行的五次海峡两岸家庭教育学术研讨会的《论文集》中收录的内地学者的论文，这是世纪之交海峡两岸华人学者举行的最高规格的家庭教育学术研讨会所收入的优秀家教研究成果；二是华东师范大学图书馆主办的中小学教育科研服务网络在线提供的2000年到2002年的《家庭教育研究》索引的论文与报告，这是高校信息情报专业人员从全国上千种社会科学期刊中选出的最新的家庭教育研究精品，是目前被检索和引用的频率较高的家教研究成果。 　　 　　一、家庭教育研究成果的学科取向及其交融 　　 　　笔者20世纪90年代初在向中华全国家庭教育学会首届会长卢乐山教授讨教家庭教育研究方法论时，她曾形象地把家教研究成果比喻为“拼盘”，强调目前我国的家庭教育研究是由多种学科研究成果拼凑起来的，主要是教育学、心理学和社会学三个学科；①1996年吴奇程教授在《家庭教育学》中指出：“除了教育学外，社会学、伦理学、心理学、生态学、人类学等都与家庭教育学有密切的关系。”②笔者90年代初期在同中华全国家庭教育学会副会长林崇德教授讨论我国家教发展状况时，他认为“90年代我国的家庭教育事业正由普及阶段发展为普及与提高并重阶段”，相应的家教研究水平也发展到一个新的阶段。③笔者后来在同王宝祥研究员等家教研究专家讨论时，他们也赞同林崇德教授的判断。 　　追溯家庭教育研究的历史可知，在社会学发展起来之前的数千年的家庭教育研究，基本上是教育学领域的研究，自从上个世纪初西方社会学发展起来以后，就逐渐把家庭和家庭教育作为其研究的重要领域，20世纪后半叶西方的家庭教育研究突出了社会学的色彩，社会学和教育学一样成为家庭教育研究的两大支柱。当然，数百年来心理学和伦理学作为认识家庭教育的两大工具对于家庭教育研究也发挥了极为重要的作用。在新时期家庭教育研究发展初期的80年代，我国的家庭教育研究主要是由教育学和心理学两个学科研究人员完成的，90年代以来，我国许多学科的学者投入家庭教育研究，家庭教育的研究成果出现多学科并举的趋势，拓宽了家庭教育研究的视角和思路。统计显示，我们选取的六种学术期刊和另外两种信息源的家庭教育研究成果篇目中属于教育学的有136篇，占了总篇数的40.6%；社会学和心理学的成果篇数分别为62篇，合计占了所有成果数量的42.3%。另外，运用伦理学、经济学、法学、史学四种学科的理论和方法研究家庭教育的成果合计38篇，占所有研究成果数量的13.0%，还有少量运用医学等学科理论与方法研究家庭教育的成果，约占4.1%。 　　 　　学科之间的交叉研究既是解决复杂社会问题的必由之路，又是当代社会科学发展的重要特点，正如美国学者西蒙所说：“只有当两个或者更多的不同领域的知识在解决某些特定问题上变得互相联系起来时，富有成效的交叉学科研究才能得以发展。”④我们欣喜地看到，90年代以来有些学者已经在自己的研究成果中成功地运用两种以上学科的知识，如属于教育学学科的骆风的《现代化建设中的发达地区家庭教育状况及其指导》运用了社会学的一些理论与方法，属于心理学学科的俞国良的《社会认知视野中的家长教育观念研究》运用了教育学的理论与方法，属于伦理学学科的岳庆平的《传统家庭伦理与家庭教育》运用了教育学的理论和方法。不过，绝大多数家教研究成果还是运用单一学科理论和方法的产物，这在以心理学为取向的家教研究成果中的表现尤为明显，从我们统计的心理学研究家庭教育的论文或报告的参考文献中属于教育学、社会学、伦理学等非心理学的仅有十分之一左右。可以说，借鉴其他学科有关成果研究家庭教育，仍是心理学等专业研究人员提高家庭教育研究水平的重要途径。 　　 　　二、三大学科家庭教育研究成果的数量 　　 　　以往的教育学著作中，通常把家庭教育理解为父母对于子女的批评、指导、培养和管理等活动，从时代发展来看这样的定义已经不能完全反映现实，1998年我国青年学者马和民等在《教育社会学研究》中指出：“若从教育社会学的角度来考察，家庭教育既指在家庭中进行的教育，又指家庭环境因素所产生的教育功能。前者指的是受教育者在家庭中所受到的由其家庭成员（不论长幼，但主要是指父母