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德国双元制教育模式在我国职业教育运用中现状及改进措施 　　摘 要 德国双元制高等教育模式的发展受到来自政府、企业界、学校及学生等多方面因素的推动，在德国的经济发展中起着举足轻重的作用。德国双元制教育模式在我国的职业教育运用现状中出现了许多的问题与挑战，但仍为我国的职业教育发展提供了一些经验，从而可以有针对性的提出相应的改进措施。 　　关键词 双元制 职业教育 运用 改进措施 　　1德国双元制职业教育的内涵 　　所谓双元制职业教育，是指?W生既在企业里接受职业技能的培训，提高学生的实践操作能力，又在职业学校接受专业理论和文化知识教育，使学校教育与企业训练密切结合起来。双元制中的一元是职业学校，它是德国职业教育中最重要的一类学校。接受双元制培训的学生，必须取得主体中学或实科中学的毕业证书。职业学校的任务是传授与职业有关的基础知识和专业知识，尤其重视学生从事未来职业实践技能的培养。双元制的另一元是培训的企业，它是职业学校学生实际操作技能培训的基地。职业学校的学生在入校前，必须自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，并按照有关法律的规定同企业签定培训合同，得到一个培训岗位。培训企业的培训经费完全由企业承担，企业依照培训合同为学生提供培训场地、设施和培训指导人员，并支付受培训学生的学徒津贴。学生学习期满合格后，一般留在原培训企业工作，也可以到其它企业工作或继续上学深造。 　　双元制职业教育模式下的学生具有重双身份，既是职业学校的学生，又是企业的学徒工。培训企业和职业学校在整体培养目标上，互相配合，相辅相成，合二为一。在具体的培训过程中，既相互协作，又各有侧重，相对独立。学生的结业考核、成绩的认定及证书的发放不是由学校负责，而是由各行业协会负责。由于培训企业和职业学校紧密结合，考核机构严格把关，保证了职业教育和培训学生的高质量。 　　2德国双元制教育模式在我国职业教育运用中的现状 　　德国“双元制”职业教育模式，在制度上遵循校企合作、企业为主的原则，理念上强调技能与实践能力的培养，并且实施以能力为本位，培养学生能够适应社会的竞争与发展。其优点在于企业自主与国家调控相结合，不仅具备传统的“师傅带徒弟式”技能传授的直接性、有效性，而且克服了学校办学与企业需求相脱节的矛盾。 　　为了学习借鉴国际先进的职业教育经验，探索我国高职人才培养模式的改革，我国很多职业院校在培养人才时都借鉴了德国的双元制教育模式，取得了一定的效果，但存在的问题仍然较多。德国双元制教育模式在我国职业教育运用中的困境主要表现在以下几个方面： 　　2.1职业教育保障机制不健全 　　由于我国现代意义的职业教育发展时间较短，严格意义上说，我国的职业教育还没有形成自身完整的体系，尚有许多问题亟待解决，如学校培养的人才与企业需要的人才脱节，一方面各类高校不断扩大的招生规模，导致了毕业生就业形势严峻；另一方面，就业市场中的中、高级技术人才严重不足，校企合作程度低。 　　在企业看来，职业教育只是教育部门份内的事，而不承担任何责任；而学校方面，专业布局的不合理、设置的重复，学习内容与企业、市场需求相脱节，使受教育者的综合职业能力不能得到有效提高等。 　　而这些问题的普遍存在，使得德国的双元制教育模式很难在我国得到发展或较好的运用，从而影响到学校、企业双方的长远发展。我国的《职业教育法》相对而言缺乏具体的操作程序和实施细则，比如，我国的《职业教育法》中缺乏高等职业教育的相关规定；没有企业在职业教育中的法定义务和责任；没有明确指出政府在职业教育资金投入上的责任；没有相关的就业准入制度等；这些都与德国成熟的职业教育保障机制存在着较大差距。职业教育保障机制的不健全成为阻碍双元制运用的最大障碍。 　　以X学院的商务英语专业为例，学院地处浙中金华地区，毗邻义乌、永康等外贸发达县市，但学院以从严治院为原则，学生要想参加各类展会等实践活动需要经过层层审批，且不一定能成行，严重制约了学生的实践体验，导致学习内容理论性过强，与市场需求有一定程度的脱节，综合能力比经常参加实践活动的其他院校本专业的学生弱。 　　2.2 职业院校实验实训条件不足 　　实践教学是高职教育的标志，而完备的教学设施是实践教学能否顺利实施的保证。X学院商务英语专业虽然配有外贸模拟实训室、商品实训室等相关实训室，但商品实训室的种类及其稀缺，且多年未有更新；外贸模拟实训室尽管进行了一些外贸工作的模拟，但与实际仍有差距，实训条件比较滞后。 　　另一方面，德国双元制教学模式下，受训者在企业接受培训的时间约占整个学业时间的70%。而职业学校以理论教学为主，教学时间约占整个学业时间的30%。每周1-2天的理论学习在职业学校进行，另外3-4天在企业进行实际操作训练。而在企业的直接受训使得其完全参与到企业实践工作中，实