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德国高等教育分流现状及对我国启示 　　[摘 要]随着高等教育大众化和普及化进程的加快，高等教育的合理分流成为必然。德国高等教育在传统的学术性大学、高等专科学校和职业学院?炔炕蛑?间进行两阶段的合理分流，分流时机适宜，形成了类型多样、结构协调、?韧饧婀说幕?制，具有鲜明的特色，这对我国的高等教育分流具有重要启示。 　　[关键词]德国 高等教育 分流 　　[中图分类号]G649.517　[文献标识码]A　[文章编号]1005－5843(2007)04－0079－03 　　[作者简介]刘桂芬，华中师范大学管理学院研究生(湖北武汉430079) 　　 　　德国是高等教育合理分流的典型代表，德国高等教育在一开始就在传统的学术性大学、高等专科学校和职业学院内部及其之间进行了合理的分流，在此后一段时间又进行了再次分流，有力促进了人才培养质量的提高和社会的发展。因此对中国的高等教育分流也有一定的借鉴意义。 　 　　一、第一阶段入学选拔时的分流：把学生分入不同的教育层次 　　 　　德国目前的高等教育分为学术性高等学校(含大学、高等工科学校、高等师范学校和神学院等)、高等专科学校和职业学院。首先分析第一阶段入学选拔时的分流，即把学生分人不同的高等教育类型(见图1)。 　　 　　(一)进入学术性高等学校：两年基础学习 　　德国没有高考，凡是完全中学的毕业生或具有同等学力者都有资格进入学术性大学学习。9年制的完全中学是德国唯一的传统高级中学，后3个学年以讲座制代替班级制。学生通过毕业考试得到证书(Abitur)，就可以直接进入学术性大学学习。无学术性高校入学资格，但在高等专科学校或职业学院完成基础学习的学生，在一定条件下，可在普通学术性高校继续学习相应专业。一进入学术性高等学校，就意味着开始了其基础课程的学习阶段。前两年学习基础知识，第一、第二学期学习基础课程，第三、第四学期学习专业基础课程，学生的学习只确定了大方向而没有确定具体专业。 　　 　　(二)进入高等专科学校：实践能力强 　　具有专科高中毕业证者或具有同等学力者有资格进入高等专科学校学习，高等专科学校产生于20世纪60年代末70初，实行短期、职业性的高等教育。它要求人学者具有一定的生产实践经历。在实科中学(Realschule)学习的学生，在6年的中学阶段已有一定的实践训练，在进入高等专科学校学习之前，已经历过两年专门学习，其中一半时间用于动手能力训练，毕业后进人技术学校和高级技术学校实习，进而进入高等专科学校学习。 　　另外，各州文教部长联席会议(KMK)1995年确认：学生可在专科高中以外获得高等专科学校入学资格。一部分完全中学(Gymnasium)的学生也被招入高等专科学校学习，他们已有13年的学习经历(4年小学，6年完全中学，3年文理高级中学)。有较好的理论知识，但联邦政府仍规定，进入高等专科学校前补上预实习(Vorpraktikums)经历。此外，一些受过职业教育系列训练的学生或同等学历者，必须经过严格的理论知识和实践动手能力两大考试，方能被录取。 　　 　　(三)进入职业学院(Berufsakademien)：“双元制”教学模式 　　现行的于1995年颁布的《职业学院法》第一款规定：“职业学院从事科学性及实践性的职业教育。……职业学院属于高等教育范畴。”学制为三至四年，采用专业科技知识与职业训练实践相结合的“双元制”教学模式。职业学院与经济界如戴姆乐一奔驰、罗伦茨标准电气公司等密切合作，制定教学大纲，其特点是理论与实践紧密结合，是一种一方面在企业、一方面在国立学校的双元制交叉式的职业教育。学生在整个三年的学习期间与企业或者社会上的一个机构签定工作合同。理论阶段和实践阶段每三个月轮换交替， 　　完全中学(Gymnasium)的一部分学生也可以经历半年的实习期进入职业学院，实科中学(Realschule)的毕业生经过两年预科也可进入职业学院学习。除了普及一般教育科目外，同时讲授专业理论知识。并与企业相结合进行职业训练。 　　 　　二、进入高校后第二阶段的分流及分流间隔：把学生分入不同的专业方向 　　 　　(一)学术性高等学校 　　学术性高等学校的学习通常分为基础课程阶段与专业课程阶段。大学的前两年是基础知识学习阶段，在这期间学生要根据自己的实际情况、职业志向和兴趣爱好考虑专业的选择。基础课程阶段结束时举行一次“学前文凭考试”，学生通过若干门学科的考试获得考试证明，加上平时参加习明纳的证明，便获得进入专业学习的资格。从第五个学期开始。学生开始第二次分流，进入专业课程的学习阶段。学生再通过若干门学科的考试并获得若干次习明纳的证明，才被准予申请撰写毕业论文；参加毕业考试。 　　 　　(二)高等专科学校 　　高等专科学校安排教育培训