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技术应用型本科院校人才培养质量评估指标体系构建 　　［摘要］随着我国高等教育步入大众化阶段，中国高校的类型多样与评估指标体系单一产生了矛盾，因此，必须构建多层次、多样化的评估指标体系。文章在分析技术应用型人才特点的基础上，围绕技术应用型本科院校人才培养特点，参考和借鉴国内、外的质量评估指标体系，设计和构建了技术应用型本科院校人才培养质量评估指标体系。 　　［关键词］技术应用型本科院校 人才培养质量评估指标体系 　　［作者简介］娄斌超（1955- ），男，浙江绍兴人，上海第二工业大学教务处处长，研究方向为高等教育教学管理；杨近（1971- ），女，陕西汉中人，上海第二工业大学实验实训管理处研究科科长，硕士，研究方向为高等教育管理与实践教学研究；周志萍（1958- ），男，上海人，上海第二工业大学实验实训管理处副处长，主要从事实验实训教学管理研究。（上海201209） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0022-03 　　 　　高等教育质量是世界高等教育中永恒的主题。随着我国高等教育大众化进程的逐步加快，高等教育改革的逐步深入，高等教育质量及其保障问题就成为社会各界关注的问题。而要做好质量保障工作，质量评估必须落到实处，这就势必要构建一个较为完善的评估指标体系。 　　 　　一、构建技术应用型本科院校人才培养质量评估指标体系的必要性 　　 　　高等教育评估是高等教育管理的一个重要方面，是国家或社会对高等学校实施监督和宏观调控的一种重要手段，也是高等学校实现高等教育自我完善、自我调节、自我改进的有效途径。而在高等教育评估中，评估指标体系作为质量标准将直接影响评估的科学性和导向性。随着我国高等教育大众化进程的逐步加快，我国高等教育呈现多样化的发展态势：各种类型的高校不断涌现，在投资主体、办学模式、体系结构、培养目标、质量标准等方面越来越向多元、多层次发展；高等教育的质量观也从过去单一的学术质量观向多样化的质量观转变。目前，我国高等教育评估只建立了本科教学评估指标、高职高专评估指标两种类型的评估指标。这直接影响了评估的导向性，致使各类型高校失去自身特色，造成千校一面的现象，最终不利于我国高校的长远发展。 　　特别是2000年以来，很多专科或高职院校升格为本科。目前，在全国755所本科院校中，新建本科院校达252所，将近1/3。这些新建本科院校有着长期从事职业教育、培养技术技能型人才的经验。如今升为本科，在办学指导思想、人才培养目标、教学模式、课程设置等有关学校定位的问题上面临着很多新的挑战：是走传统学科型本科院校的老路，还是充分发挥自身的优势走创新之路。结合我国高等教育大众化发展和经济建设对技术应用型和高技能人才的迫切需求，走自己的创新之路，以及如何创新，成为高校和社会各界关心的热点问题。目前，大多数新建本科院校认为，必须发扬优良的办学传统，在提升办学层次的同时，保持和加强与社会的联系，以培养适应生产实际的技术应用型人才为目标，办出技术应用型本科院校的特色。然而，由于没有大家认可的较为一致的技术应用型本科院校建设标准，新建本科院校在行动上显得有些茫然，在办学实践中，出现了许多偏差。比如，在学校定位上，人才培养目标定位模糊；在办学模式上，传统模式仍然占统治地位；在人才培养过程中，专业、课程设置、教学计划都跳不出传统教学的束缚，不能形成自身的特色；新建本科院校与已有的传统本科学校相比，科研水平和本科教学规范等方面明显落后，与高职高专院校相比，已不能从近年来国家一系列内涵建设的政策和措施中获利，形成“高不成，低不就”的尴尬局面。因此，必须构建适合技术应用型本科院校人才培养的评价标准，改变用一个尺度评价所有本科院校的现状，引导我国此类院校的特色创新。 　　 　　二、技术应用型本科院校人才培养特点 　　 　　1.技术应用型人才特点。人才的分层、分类的发生及其发展是随着社会的发展而改变的。其中，工程领域的人才类型则更多的是随着科技和社会的不断进步，从原有人才中逐步分化、发展而产生了技能型、技术型、工程型这一人才系列。而教育层次和类型结构则主要根据社会不同层次与类型人才的素能结构的不同要求而划分的。这可以从联合国教科文组织出版的H.W.French所著《工程技术员命名和分类几个问题》一书中提出的“职业带”人才结构模式的理论框图（见23页图1）中清晰看到：大工业初期，工业领域基本上只有一种类型的人才――工匠型人才，其集设计、操作于一身，工作的理论知识要求不高，技能含量较高，主要依靠经验技术。这类人才是由师傅带徒的或由初等和中等教育培养。工业化前期，随着科技的进步和社会的进一步分工，由工匠型人才分化为两类人才――擅长操作的技能型人才和负责开发设计、技术指导的工程技术型人