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影响初中数学课堂效率问题情境举例及改进策略 　　摘 要：问题情境的设计与课堂互动，是初中数学教学一个理性环节。提高问题情境设计与运用的有效性，让创设的问题情境有效地为学生学习数学基础知识和基本技能提供支撑，为学生思维能力的发展和数学基本观念的形成提供土壤是当前初中数学教学的首面任务。本文根据“有效教学”的现状与理念，提出了有效的问题情境创设应具备的基本特征及有效运用的方法。 　　关键词：初中数学；问题情境；教学有效性 　　随着新课改的不断深入，课堂教学方式也随之改变。按照新课标理念，现在的初中数学教学一般采用了“创设问题情境→构建数学模型→巩固应用拓展→反思小结提升”这样的流程，也显见成效。但笔者也关注到，还有不少问题情境的创设与运用显得那么的乏力或是不必要，有的甚至影响教学效率。 　　一、创设的问题情境在课堂中运用偏差举例 　　课堂教学中，情境是教学活动产生和维持的基本依托。合适的问题情境，不仅可以促进学生的情境活动，也可以发展学生的创新意识和实践能力，更有利于学生愉快而有效地学习，但虚假的、牵强的情境效果却适得其反。 　　1.“形象+习题”式的情境，冲淡课堂气氛，影响教学主题 　　创设情境是提高教学效率的一种手段，但有的教师把对情境的创设简单地理解为“形象?习题”，忽略了情境作为教学的有机组成因素具有引导学生经历学习过程、发展学生数学素养的重要作用。 　　如某教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“同学们，今天我们要一起参观美丽的长城，让我们在参观的同时一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却感到乏味：首先是长城的照片+复习题，其次是长城的照片+例题，再次是长城的照片?巩固练习，最后还是长城的照片+总结。 　　课堂上简单地附着个长城的照片，就叫问题情境？这样的问题情境除了会分散学生的注意力，还有什么价值？ 　　2.“博眼球”“赶时髦”的情境，为博“精彩”削弱了教学主题 　　有的教师忽视教材中提供的情境内容，以为自己新设计的内容才有新意，忘记“情境是为教学服务的”这一原则，认为只要是符合形势要求的情节就可以作为教学情境。 　　如七年级上册“几何图形”教学导入： 　　师：神州五号于2003年11月15日正式上天，开始了太空之旅。（出示杨利伟在飞船内的工作照。）你们知道英雄杨利伟向全世界人民展示的是什么吗？ 　　教室内一片寂静。过了一会儿，有学生开始回应。 　　生：我国先进的科学技术。 　　生：中国人民的伟大。 　　生：我们的骄傲。 　　…… 　　本案例中，教师及时将富有时代气息的材料引入课堂，体现了教师具有较强的创新意识。但创设的情境未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。 　　3.脱离实际的虚拟情境，既浪费时间又干扰了教学主题 　　教学中的情境一般具有虚拟性，因为不可能所有的内容都是真实的。但与学生生活实际相关的内容必须真实，不可编造事实，脱离实际的内容会影响学生今后的学习。 　　例如七年级下册2.4“二元一次方程组的应用”，教材的引入是这样的：游泳池中有一群小朋友，男孩戴蓝色游泳帽，女孩戴红色游泳帽。如果每位男孩看到蓝色与红色的游泳帽一样多，而每位女孩看到蓝色的游泳帽比红色的多1倍，你知道男孩与女孩各有多少人吗？为了创设情境，有教师为了配合教材进行教学，创设了这样的情境： 　　师：“同学们，你们有谁去过游泳池游泳？” 　　生：“去过！”“没去过”！…… 　　（“去”与“没去”声乱成一团。） 　　师：“去游过泳的同学请说说，去游泳池会看到什么？” 　　生：“人很多！”“男的、女的穿的都很少！”…… 　　学生的回答无论如何，都点击不到教者心中预设的答案，最后教者只好强行切入：“游泳要戴游泳帽，我们现在规定男孩戴蓝色的游泳帽，女孩戴红色的游泳帽……” 　　教师的话音未落，学生插嘴：“老师，我去游泳时没戴游泳帽！” 　　师显不满意神色。 　　绕了一圈，还是没到达本该可以直截了当就可以提出的问题，这样创设的所谓情境实在是多余而繁琐。 　　4.肆意强加的冲突情境，夸大了学习兴趣，偏离了教学主题 　　情境创设不符合学生的认知发展水平，教师任意拔高了学生对问题的兴趣程度。 　　浙江教育出版社七年级下册数学“分式的加减”引入的教学片断： 　　播放台风移动所造成的破坏的情景片（用时3分钟）。 　　师：台风厉害吗？ 　　生：太厉害了！太可怕了！简直是人间妖魔…… 　　（学生纷纷诉说台风的威力、破坏力，用时2.5分钟） 　　师：今天老师就带大家去看一下我们人类与台风抗争的事情，好吗？ 　　生：好。 　　（媒体出示）台风中心距A市s千米，正以b千米/时的速度向A市移动，救援车队从B市出发，以4倍于台