成人网络学习心理因素分析.docVIP

成人网络学习心理因素分析 　　【摘 要】 　　成人学习者在网络环境下的学习心理分析是开展网络教学活动的基础。成人的网络学习作为一个心理过程，主要涉及认知因素（注意、感知觉、记忆与遗忘等）、情绪因素（学习动机、学习态度等）和个性因素（学习风格、归因倾向、自我效能等），并呈现出学习者的个性特征。网络教学的实施必须适应学习者的心理特点才能取得实效。 　　【关键词】成人；网络学习；心理因素；学习者 　　 　　【中图分类号】G442【文献标识码】B【文章编号】 １００９―４５８ｘ（２０11）02―００36―０5 　　 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要“大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件”，由此，建立和完善以学习者为中心的网络服务平台成为远程教育机构的工作重点，而其一个重要的基础和前提是不断加深对学习者尤其是成人学习者网络环境下的学习心理分析。 　　 所谓学习，是指个体在特别情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。学习活动表现为学习主体外在的行为以及内在的心理活动。心理因素包括心理过程与个性两个方面。心理过程是由认识过程、情绪过程和意志过程所构成。在学习活动中，认知是学习成功的基石，情感是学习活动的催化剂，意志是学习得以成功的保证，个性则使每个人的学习活动带上了一定的个人色彩。参加网络学习的成人学习者，需要调动各种心理机能才能顺利完成学习过程。与普通在校学生的学习相比，成人网络学习由于学习主体不同，知识传播媒介也发生了改变，因此出现了一些新的心理影响因素，同时也凸显了原有个性因素在学习过程中的作用。 　　一、认知因素与成人网络学习 　　 认知因素对学习具有非常大的影响。学习主要是一种认知活动，认知活动的参与是学习发生的必要条件。学习的认知过程一般是从感觉、知觉学习材料开始，然后经过记忆、思维、想象，最后达到对材料意义的本质性认识。由于网络多媒体技术的加入，成人网络学习比一般的学习形式能调动更多的认知功能的参与，在一定程度上提升了学习的效率。 　　 成人网络学习是一种认知为主的活动，因此，它必须遵循认知发展的基本规律，主要包括： 　　 ⒈ 感知觉作用规律 　　 感觉和知觉是认知过程的第一步。人有[、耳、口、鼻等多种感觉器官，人通过这些感觉器官来获得认知对象的个别属性信息，再通过知觉来整合这些信息，形成一个整体的印象或解释。 　　 学习过程中，感知觉对学习内容起着过滤器的作用，只有被选择感知的信息才能进入更复杂的信息加工过程。教育技术领域的研究成果表明，人在学习过程中，同时调动的感觉器官越多，学习的效果越好。网络学习资源主要借助多媒体进行呈现，主要以声、像两“媒”为主。因此，一方面网络教育资源提供者必须遵循感知规律，争取达到良好的信息传播效果，另一方面成人学习者也可根据实际情况选用网络学习方式或面授教育，或综合利用这些方式来加强和改进学习的效果。 　　 ⒉ 注意的引发与维持规律 　　 注意是一种选择性知觉，是认知过程的重要环节。一般情况下，学习过程是以有意注意为主，是有意注意和无意注意交替出现、外部注意和内部注意共同参与的过程。引起有意注意的因素有学习内容的新颖性、与学习者的相关性等，而要维持有意注意则需要一定的教学管理手段以及学习者的自我监控等等。 　　 网络学习主要依靠学习者独立进行，一般不存在教师的管理，因此要维持成人学习者的注意水平，一方面要求学习者具有较强的自我约束力，另一方面依赖于学习资源的高质量。成人网络学习者需要主动调动有意注意资源，经常启动内部注意来对自我的认知、情感等方面进行监督、反思、评价，实现学习过程的自我调节。网络教育的组织者则要使网络资源的设计与呈现符合成人的注意习惯，减少成人学习者注意资源的消耗。如教学网页在追求统一、可靠风格的同时，也要注意增加符合认知规律的设计手段，吸引学习者的无意注意，使学习者对该教学网站产生一定的亲和度，从而产生定期浏览的愿望和行为（即有意后注意）。 　　 ⒊ 记忆与遗忘规律 　　 记忆是个体对经验的识记、保持、回忆和再认。记忆可以分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。记忆规律包括：遗忘规律、干扰规律和记忆容量规律。成人进行网络学习，要遵循和利用记忆规律才能提高学习效果。例如根据干扰规律，学习材料的开头部分和结尾部分回忆率较高，中间部分由于首因效应和近因效应的影响，记忆效果较差。为提高记忆效果，就可以调整记忆的起始点和记忆材料的先后顺序，采用“滚雪球记忆法”等措施提高记忆效果。 　　 网络资源设计必须尊重记忆规律，可以适当重复前面曾经呈现的知识，同时注意不要给学习者太大的认知负荷。例如网上的学习记录、交流记录