探析多媒体在高中语文诗词教学中应用.docVIP

探析多媒体在高中语文诗词教学中应用 　　摘要：当前高中语文诗词教学中存在学生学习兴趣低下、今古语言障碍以及忽略学生主体性等诸多问题，难以达到预期的教学效果。基于此，运用多媒体这一信息技术，通过图文并茂、还原诗词情景、设计精巧问题等手段来解决上述问题，从而进一步提高语文诗词的教学效率。 　　关键词：多媒体 古典诗词 应用 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）01-0116-02 　　随着新课程改革的深入，多媒体在语文教学中的重要性越来越受到学界的关注。各个学者纷纷从不同的角度对多媒体这一信息技术在语文教学中的应用做了大量的研究，成果十分丰富。然而大部分研究皆从宏观层面来探讨多媒体在教学中的优势、不足以及运用等，鲜有学者从微观层面来研究。中国古典诗词作为古代文人寄托情志的重要载体，不仅在语言上具有凝练性与生动性，在内容上亦呈现出朦胧性，这导致学生对诗歌的理解会有一定的难度。此外，在现代科技发达的时代，传统的教学理念、教学方法已不合时宜，多媒体作为一种新兴的传递知识信息的手段，更需要与诗歌教学相结合。本文立足于当前古典诗歌的教学困难，对多媒体在高中语文诗歌教学中的应用做一专题研究，以期为学界以及教师提供一定的教学参考。 　　一、当前高中古典诗词的教学困难 　　根据笔者长期的教学与辅导经验，发现当前高中学生在古典诗词的学习过程中存在诸多问题，大致有以下弊端： 　　（1）兴趣低下。这是当前高中生学习古典诗歌存在最大的问题。其中最主要的原因之一便是传统的教学方式教导学生“死读”“死背”，表面上虽然疏通了字面意思，亦阐述了诗人所要表达的情感，但由于这种教条式的学习方法，致使学生在考试的压力下，早已失去了对古典诗歌学习的兴趣。 　　（2）今古语言障碍。这里说的语言障碍是指学生对古代诗歌的语言并不了解，而传统的教学方式只是利用一些辅导工具书，不管诗词文本难易如何，一概对其进行字面意思上的解读，然而古典诗歌的语言极具凝练性和生动性，将其翻译成白话之后，诗歌的意境便不复存在，甚至有时候翻译出来的与之前诗作所要表达的情感大相径庭。而且，很多诗作如陶渊明的《饮酒》、王维的《山居秋暝》等根本无需翻译，因为这类诗作容易理解，但却不容易用白话将其意境描绘出来。 　　（3）忽略学生主体性。虽然近年来一直在倡导学生是学习的主体，但是在实际教学过程中，仍有一大批教师迫于考试的压力而选择“重讲轻学”的授课方式[1]，致使处于主体性的学生没有高效地参与到诗歌的赏析当中，只是按部就班，跟着老师的教学思路走，陷入到死板、僵化的泥潭。此外，“重讲轻学”的传统教学方法还会导致学生主体的思考能力下降，因为教师始终处于“主体”地位，学生不会去仔细思考，老师讲什么就是什么，而教师所讲的侧重点也是与考试相关的内容，这就使得学生无法凸显主体性，独立思考的能力始终得不到提高。 　　二、利用多媒体解决教学难题 　　那么如何利用多媒体这一先进信息技术来解决这些教学难题呢？主要有三个方面，下面分别述之。 　　（一）利用多媒体，激发学习古典诗歌的兴趣 　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”这句话虽然简单，却提供了一种良好的教学思路。传统的教学方式一般是利用板书教学，但课堂时间有限，这便导致学生无法在一定的时间内接受更多的相关信息[2]，而且板书较为单调，很多学生因习惯影响，在老师板书的过程中不分重点便将老师所写全部抄录下来，一方面浪费了很多时间，另一方面学生没有对诗歌进行体会与感悟，兴趣逐渐丧失。此外，传统教学十分注重诗歌的朗读，这一点是值得肯定的，正如陆九渊所云：“读书切戒在匆忙，涵泳工夫兴味长。”但由于非专业人士出身，加上与古人相隔的年代已十分久远，因此常常达不到预期的效果。这些问题都是导致学生学习古典诗歌兴趣较低的原因。而多媒体这一信息技术不同，可以利用这一技术，制作PPT，并在其中插入一定的说解性文字，将重点的部分用醒目的颜色标注出来，这样学生便能够识别出哪些信息需要了解，哪些信息需要认真记录。而且还可以利用广泛的网络资源，插入一定的图片、声音、视频，自由排版，制作出精美的课件。这样便能从多个角度去调动学生对古典诗歌的学习兴趣。 　　如在讲杜甫《春望》一诗时，可在幻灯片中插入一段朗读这首诗的音频，上文提及，因教学的知识所限，大部分教师在播音朗读方面并不擅长，如果仅像传统的教学方式一样，教师领读，那么便无法让学生体会到作者当时的情感。而有许多专业人士，可根据作者所要表达情感进行朗读，并将其作品发布到网上，这样教师便可以精挑细选出最能体现作者情感的音频，然后在课堂上播放，让学生在听过音频的朗读后，说出自己的体会，这样即使不用仔细剖析文本，也能让学生初步感受到杜甫面对国家灭亡的心情以及他的爱国之情。同时，放上杜甫的