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提高研究生助教教学质量方法探索 　　摘要：化学研究生担任助教，是大学化学实验教学工作的重要组成部分。原有的以教师为主、研究生助教为辅的基础化学实验教学体系存在诸多不足，本文结合自身实验教学工作体会，对提高研究生助教教学质量的方法进行探索，目的是为高校实验教学的改革创新和研究生的成才培养提供借鉴。 　　关键词：研究生助教；实验教学；改革创新 　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）50-0099-02 　　一、前沿 　　作为研究型大学，浙江大学化学系承担着量大面广的全校性公共实验课程任务，其中大学化学实验（G）是材料、生物、化工、农学、医学类等近化学类本科生在低年级期间必修的专业基础课。作为一门理论及实践性很强的课程，它涵盖了无机和分析化学二门化学基础课程的实验知识和化学的基本实验操作技能、方法等。长期以来，研究型大学的教师要承担大量的教学科研工作任务，因全校性公共课的学生数量每年都较为庞大，这给相关教师的教学工作安排带来了压力，也存在着在编教师如何发挥特长和优势的问题。 　　研究生助教最早形成于18世纪末的哈佛大学[1]。通过借鉴国内外研究生参与助教的成功经验[2]，我系从2014年开始，对若干实验课程的教学模式进行了较大的创新改革，确定每个入学研究生作为培养中的必要环节，必须深度参与（主讲）有关课程的教学工作，并获取相应学分及一定津贴。我系研究生的基本情况，一般从非师范类学校本科生招生入学，其课堂讲解和演示等教学能力、教学经验基本空白[3]。因此，要在短时间内提升研究生熟悉和掌握所带无机及分析化学实验课，具有很大的挑战性。鉴于此，对于直接负责培训助教上岗的主讲教师团队，采取通过设计系列针对性强的教学方法和手段，助教集中预做实验和反复试讲以快速提升课堂讲解和演示能力，以便尽快地使他们成为实验课程师资队伍中一支重要的骨干力量。 　　二、研究生助教在实验教学中的主要问题 　　1.实验教学经验严重不足。承担实验课的研究生助教，一般从新入学的一年级硕士研究生及一年级硕博连读研究生通过双向选择来确定。这些同学大多是双一流高校的化学、化工及材料类毕业的本科生，其优势是具有比较扎实的基础化学理论知识及一定的实验动手能力，但作为教师所应必备的教育学和教育心理学课程的修学一般没有，个别学生的普通话水平也不是很好，有的以往上讲台锻炼的机会几乎是空白。所以，平时听惯教师讲解的学生角色一下子转变为教师角色，确实存在不适应的情况。比如，常常有助教会出现要讲解的实验展板放置在黑板以外的地方；召集学生集中听讲的过程中，学生还未集合完毕就开始讲解；实验演示不到位现象较为普遍；课堂语言欠生动，导致学生精力不集中等。 　　2.实验动手能力良莠不齐。一般地说，考取研究生的理工科毕业生，以往在学习期间大多注重理论考试的分数和绩点，并不太重视实验动手能力的培养。化学学科是一门建立在实验基础之上的学科，比如有关制备实验是需要通过一系列的实验步骤才能获取优质产品，这是考查实验者的综合动手能力以及对化学实验的安全规范性、技巧性有较深的认识和实践积累。不同的研究生助教开始培训预做的结果，往往在产品的外观和产率上，各人有较大的不同。对于分析天平的称量，看似简单的称量过程，实际上亦能体现出实验者规范操作的基本素养；对于常规滴定操作，试剂、试剂瓶、铁架台的摆放，以及台面的整洁有序等，都是做好实验的前提；滴定管的使用，有一套严格的实验流程等。未系统培训前，助教们对实验细节的主动重视程度，往往存在不足。通过强化规范意识，完全领会和掌握其操作规范，正确指导学生才能成为可能，才有可能在教学中培养出具有一定严谨科学态度的基本素养人才。 　　3.指导实验责任心有待加强。在新实施的研究生助教制度改革中，研究生必须承担一定的教学工作量，作为培养必要环节并获取相应学分。部分助教对教学工作做到“有备而来”的重视程度不够充分，对实验讲解过程中必须目的清楚、言简意赅、深入浅出、演示到位等要求，在全力以赴对待教学工作的认识层面相对被动，进而在教学的主动性、积极性方面存在不足。比如，实验指导过程中的较少巡视，及时纠正学生实验操作中的错误的主动意识不强，个别带教时不时把玩手机或在讲台前批改实验报告等不规范指导现象时有发生。诸如此类现象，会使实验教学效果不够理想，从侧面反映出部分助教责任意识相对淡薄。 　　三、提高研究生助教教学质量的方法探索 　　本文作者长期在教学一线从事化学实验的教学指导工作，就研究生参与助教工作并在大化类实验教学实践经验谈一些自己的看法。 　　1.组建合格的助教队伍，强化规范操作意识。教学工作是人才培养的重要环节，对助教必须进行敬业爱岗的重要性教育。不少助教存在一种模糊认识，认为带实验是一件比较轻松愉快的事情，只要实验前约