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抽象计算思维培养关键 　　【摘要】 本文通过文献分析介绍了计算思维的关键内涵“抽象”，然后通过对英国计算教育课程的分析，提出了将“抽象”和实现“自动化”的编程结合起来开展计算思维教学的总原则，最后用两个典型的案例介绍了如何开展计算思维的教学。 　　【关键词】 计算思维 抽象 自动化 编程 教学 　　【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）02-090-020 　　计算思维是美国卡内基?梅隆大学（CMU）计算机科学系主任周以真（Jeannette M.Wing）教授于2006年提出，在美国计算机权威刊物《Communications of the ACM》上首次提出了计算思维（Computational Thinking）的概念：“计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为。它包括了涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。”但由于计算思维的内涵丰富，在理解上给许多人带来了困扰，甚至于有的人一开始并不承认计算思维的存在。 　　但随着包括计算机科学界在内的各界科学家的逐渐接受，计算思维在西方科学界越来越受重视。冠以“计算”二字的诸如“计算生物学”、“计算物理学”、“计算化学”等学科早已涌现，并对各个学科的发展做出了重要贡献。2013 年的诺贝尔化学奖授予了三位美国科学家马丁?卡普布拉斯、迈克尔?莱维特和亚利耶?瓦谢尔，表彰他们在开发多尺度计算模型处理复杂体系的化学反应，利用计算机模拟化学反应领域所作出的开创性贡献，他们的贡献就是典型的计算思维的体现。信息时代的创新，如果缺少了计算思维，犹如大雁失去了翅膀。 　　计算思维教育在美国、英国和一些发达国家受到了前所未有的重视。但内涵广泛的计算思维的关键到底是什么？怎样去培养？本文试图从计算思维的提出者周以真教授的演讲稿的学习开始，借鉴英国的经验，谈谈我们的做法。 　　1.抽象：计算思维的关键 　　我们检索了许多关于计算思维的论文和演讲稿，期望搞清楚计算思维的关键内涵到底是什么，期望有一个通俗易懂的解释能在中国传播。在此过程中我们发现周以真在2011年3月4日的卡内基?梅隆大学“OurCS Workshop”上做的“计算思维”的演讲稿有一个清晰的图示，如图1. 　　在这个图示中，计算思维被描述为“侧重于抽象”，这里的抽象是或者类似为数学模型，这是可计算的前提条件。抽象的过程可以分解为：选择正确的抽象；同时操作多个层次的抽象模型；定义层之间的关系。“自动化”在图1中反映为对“抽象”的处理，即把高强度的或海量的运算交给高速的计算设备“自动化”处理，通过处理后的反馈，不断优化抽象模型。其重要性虽然被放到“抽象”之后，但理解并学会实现一定的“自动化”――学习编程，也是很有必要的。 　　什么是抽象？把现实中的事物或解决问题的过程，通过化简等方式，抓住其关键特征，降低其复杂度，变为计算设备可以处理的模型。 　　现代计算设备的计算能力虽然已经相当高，但在处理复杂事物上还是力不从心。比如天气预报、核爆炸、药物学与分子生物学的计算……所以，藉由抽象，降低复杂度，但又可以非常逼近真实事物，使其不至于失真。前面所说的诺贝尔化学奖得主的算法，就是在抽象上做足了功夫后才成功的，不然很难反映真实的化学实验过程。 　　抽象过程中的化简对重构事务处理的流程，利用自动化的高效率，人机结合，可以使生产、生活和学习的效率大大提高。比如自动化生产、自动化办公、网上购物、滴滴打车、自适应考试与学习诊断，等等。在今天几乎所有现实都可以编码为“0”和“1”的数字化时代，谁的抽象能力强，谁就可以体现出新的创造性。 　　所以，我们不妨将“抽象”看做计算思维的关键，设法贯穿到中小学教育中，让学生从小具备“抽象”的意识和能力，为发展数字化的创新能力打下基础。 　　2.英国计算教育中对“抽象”的安排与启示 　　计算思维的培养受到了西方发达国家的高度重视。美国总统奥巴马与计算机科学领域的企业界领袖如Facebook的CEO扎克伯克等一起，号召每一个孩子一起来学习编程。美国国际教育技术协会和计算机科学教育协会5年前就制定了相应的课程纲要，但因为其计算机科学的专业性要求过强，难以实施，本文就不再介绍。但英国在此方面的行动显得容易实施一些，值得我们学习和分析借鉴。 　　为了改变ICT教育以学习office等为主的落后的面貌，在计算机科学家群体和教育专家的倡议下，英国教育部于201x年专门研制了计算教育的国家课程。其学习目的是：“高质量的计算（Computing）教育能让学生使用计算思维和创造力来理解和改变世界。计算与数学、科学、设计、技术等深度关联，提供了一个理解自然系统和人工系统的视角。计算的核心是计算机科学，在这门学科中学生学习信息与计