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讨论式教学法在高中历史课堂教学中的应用 　　摘 要：随着新课改的趋势，高中历史课堂教学也在不断寻求新的发展和突破，为有效推动学生整体素质发展的进程，讨论式教学方法已经逐渐应用在高中历史课堂上。为进一步提升学生知识储备，保证教师的教学效果，仍需要教师在教学过程结合实际，展开有意义的讨论式教学活动。 　　关键词：讨论式教学法；高中历史；教学效果 　　伴随新课程改革的深入，新课程标准中“在教学过程中引导学生积极的进行调查、思考、讨论”的教学观念已经得到广大教育研究学者、一线教师的认可。越来越多的教师尝试在开展课堂教学过程中引入讨论环节，其占用课堂时间的比例不断上升，尤以“问题”较多的历史课堂教学为代表，讨论式教学方法更是得到普遍应用，有效提升了历史课堂教学的效果。但我们也看到，讨论式教学方法的应用在提高历史课堂教学质量、提升课堂教学效果同时，也由于应用方法、策略的不够科学还没有真正发挥讨论式教学方法应有的作用，取得的教学效果还不甚理想。笔者结合教学经验，提出课堂教学过程中存在的问题，并提出相应的对策。 　　一、讨论式教学方法应用在高中历史课堂存在的问题 　　1.组织讨论形式不完整，教学效果不突出 　　部分教师在教学过程中会适当提出问题供学生讨论回答，但教师未对讨论形式进行详细说明，提出的问题不够明晰，也没有做好引导工作，简短的课堂时间会因此失去效率。教师过分注重问题设计的方式和内容，没有留出足够的时间让学生进行思考和交流，学生往往会缺乏参与讨论的积极性，经讨论后获得的答案也不够深刻和准确。 　　2.讨论式教学方法过于传统 　　实行讨论式教学就是为了发散学生的思维能力，但由于部分教师的教学经验不足，在引导学生讨论过程缺乏理性思考，无法对学生进行有效的指导，讨论形式过于传统，无法激发学生的学习兴趣，学生的思考方向出现偏差教师也难以有效应对，课堂氛围较为沉闷，学生无心开展讨论活动。 　　3.教师过分追求唯一、统一的问题讨论答案 　　新课程标准之所以要求在课堂教学中引入讨论，最主要的目的就是促进学生多元观点的形成、促进学生的多元、全面发展。但是在实际实施过程中，教师由于受传统思维模式、传统教学模式的影响，教师在组织学生进行讨论过程中过于强调问题答案的“唯一性”，习惯于讨论后学生形成一个统一的答案。 　　4.对讨论式教学方法的内涵存在着严重误解 　　对于高中历史课堂教中应用的讨论式教学方法，部分还没有真正理解讨论式教学方法的内涵，有诸多的误解；如：有的教师认为师生间的“一问一答”就是所谓的“讨论”，不管哪怕学生“鹦鹉学舌”或者“照抄照搬”念课本上的答案，或者重复教师之前讲过的答案或者回答，都被认为是“讨论”。 　　二、讨论式教学方法的应用 　　1.精心设计讨论问题，科学组织讨论 　　讨论式教学方法讨论的是“问题”，讨论能否成功“问题”的影响很大；要求教师设计、提出的论题应该围绕教学内容展开，并且做到密切联系学生生活、密切联系社会，这样的问题论题才是有意义的，不能随便找一个社会热点话题就让学生讨论。对于讨论的组织，建议教师将学生分成若干小组，首先在小组成员内部之间进行讨论，教师对各小组的讨论进行适应指导、帮助，最后由小组推选代表共享讨论观点，老师做总结发言。 　　2.精心准备，引发学生问题多元观点 　　为了保证讨论的成功，需要教师、学生进行充分的准备；教师事先查找相关问题资料，做到对问题的充分理解与认识，学生则要相对历史问题、背景有所了解，这样教师、学生对讨论的问题才能做到有的放矢，避免变成泛泛而谈。讨论过程中，要求教师要善于发现、提炼与理解学生言语表达中的新观点或者隐含的新观点，及时引导、鼓励学生表达新观点，并对学生表达的新观点在进行必要的值判断后给予鼓励或纠正；以及在不同小组、学生共享自己的观点后，形成关于某一问题的多元看法；是应用讨论式教学方法的主要目的是之一。 　　3.问答讨论式教学方法的应用 　　教师提问、学生回答是教学课堂中最常见的一种教学方法，同时也是考验教师教学能力的一种方式，如果教师在教学过程中没有和学生形成良好的互动关系，教学问题的设计偏离水平化，整体的教学效果就无法体现出来。因此，为了有效实行问答讨论式教学活动，教师应在课前做好充分的准备，理清课文思路，清楚自己所提出问题的目的和意义，进而才能有效地指导学生开展讨论，引导学生在讨论和交流过程中掌握学习的技巧。 　　如中国近代史下册第二章第二节《抗日战争的爆发》教学中，要求学生掌握的内容比较多，包含了知识、能力和态度价值观等三个方面，为避免学生在听课过程中感到枯燥疲倦，教师可以采用问答讨论式的教学方法，教师先提出一个较为简单的问题，1931年“九一八事变”后，日本开始大规模开展侵华战争，什么事变标志抗日战争全面爆发，学生很快从课本上知