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探究学习中学生自由异化与合理化 　　摘要：发生在探究学习过程中的探究模式并非都能有效促进学生自由的实现。其中，控制式探究导致了学生自由的驯服化，表演式探究导致了学生自由的虚假化，放任式探究导致了学生自由的膨胀化。而交往式探究则为学生自由的实现提供了一条有效途径。 　　关键词：探究学习：学生自由；异化 　　中图分类号：G424.21　文献标志码：A　文章编号：1673-4289(2010)10-0023-03 　　 　　探究学习是新课改倡导的重要学习方式，但在探究教学中，无论是探究问题的生成、探究方案的设计、探究行动的开展，还是探究结论的建构上，都会出现学生自由的异化，亦或教师对学生探究的严格控制，亦或不加干预，任其自流，从而导致实践中的种种误区。 　　 　　一、控制式探究：自由的驯服化 　　 　　控制式探究的实质是以传统知识观为理论基础的，认为知识具有“客观性”、“普遍性”以及“价值中立性”，从而压抑和贬低了学生的能动性，学生在知识面前失去了独立性与主体性。这种知识观下的探究学习，虽然作为一种新的学习方式被大多数教师所接受，但究其本质，只是披上了探究学习的“羊皮”，仍然是一种控制式探究，例如在一节小学四年级科学课上，开展了“水在加热过程中温度变化规律”的探究活动，教师这样引导学生开展探究学习： 　　“我先讲一下探究的过程、方法及注意事项。第一，测量时每隔5分钟记录一次。第二，把测量的数据填在空白表格内。第三，根据表格中的数据，在二维表格中标出相应的点。第四，把点连成线，井总结一下温度的变化规律，水温的升高是先快后慢，还是先慢后快。第五，把结论填在二维表格下的横线上。好，各小组清点实验器材，开始准备实验。注意，请严格按照老师规定的步骤和要求来开展探究活动。”学生开始按照教师的要求操作实验。教师巡视，发现与刚才要求不一致、不规范的地方就指出来，要求学生改正。学生经过试验，数据分析，得出了结论。 　　整个探究过程的他主性、控制性较强，各个环节甚至操作都被老师严格地控制着，学生只是按照教师的设计机械地实施一些操作和记录，对数据的整理分析方法教师也做了详细的规定，学生只要按照这些死的程序做一些加加减减的计算就可以得出结论了。在这样的控制式探究下学生的自由完全被驯服化，虽然有关水温变化规律的知识是学生自己发现的，但在这一知识建构过程中，学生操作的自由度非常小，自由的思维空间更是微乎其微，学生的收获也是有限的。整个过程中，学生很少有自由决策的权利和机会。这种与探究学习本质相对立的探究活动，是当前实践中课程文化对新的探究学习理念的曲解和驯服，也是一个典型的用授受式学习的基本理念和做法开展探究活动的范例。人们往往会不自觉地想方设法用探究学习的理念去适应传统授受式的课堂实践，由此，新的理念经常被拉回到原来的设计框架之中，使之适用于课堂实践。本应强调学生自由建构的探究学习，变成了完全由教师独自把持和严格控制的探究活动。这样的探究学习仍未摆脱灌输的价值取向，只是抓住了探究的形式与外壳，而没有抓住探究学习的核心与本质。可见，只显示出科学探究的一系列步骤或操作，未必是真正意义上的探究学习，学生的自由也因此而规训化。 　　 　　二、表演式探究：自由的虚假化 　　 　　表演式探究与控制式探究最大的不同在于，表演式探究的起始阶段是开放式的，但最终教师还是会把学生引导到他所预设的知识、结论或观点上。教师在这个过程中用近乎完美的表演，抒发自己的意图、思想及观点，以期感染学生的主观愿望和情感体验。但这种方式决定了学生的角色就只是一个旁观者和共鸣者。在这一方式中，教师不需要学生的反馈，也不允许学生提出与教师预设知识相冲突的观点，即便有学生发表意见，那也只是为了显示自己表演的感染力与透彻性。从根本上说，这是传统实践模式的另一种翻版，学生所获得的自由也只是一种虚假的表象。这里以一节小学语文《小马过河》为例加以说明。 　　师：今天我请同学们一起来自主探究一下。小马过河的故事说明了一个什么道理?你喜欢这匹小马吗?我们应该向这匹小马学习些什么?老师希望听到同学们自己动脑筋思考，自己探究后得出的独特见解。 　　生A：这个故事告诉我们遇到事情要自己动脑筋想一想，自己去努力试一试，不能只听别人的。 　　生B：我不喜欢小马。他太胆小，并没有自己动脑筋，不是听老牛、小松鼠的就是听他妈妈的。……如果自己试试能过去就勇敢过去，实在不行再回去告诉妈妈，我试过了，我过不去。我觉得这匹小马没有什么可向他学习的。 　　生C：小马并没有错，妈妈让试的才可以去试，有些事情太危险，是不能去试的。 　　生B：可妈妈不是别人，只有妈妈最了解孩子，《小马过河》的故事说的就是遇事要听妈妈的，妈妈让试的才可以去试。 　　生C：小马没必要回去问他妈妈，他应该一开始就自己去试