拓展资源新空间,构建学校与家庭合育共促学校文化.docVIP

拓展资源新空间,构建学校与家庭合育共促学校文化 　　一、问题的提出 　　 　　家校合作是一种互相渗透性的活动，其目标是教师与家长在相互依赖的关系中采取互补的协调行为，以共同创造互利的结果。苏霍姆林斯基曾说过：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教育和教学过程就像纸做的房子一样倒塌下来。”社会的巨大变迁使得相当多的家长对传统的家庭教育产生了种种困惑，而教师在学校教育中也常常感受到来自家庭的不和谐音。加强学校与家庭的沟通与合作，在建构新型的家校合作关系中使双方形成教育合力，就成为影响孩子健康成长的至关重要的因素。雍景园小学有独具特色的家校工作开始于中山市教育局刘传沛局长倡导并随后在全市范围内推广实施的“走进家庭，同育新人”工程的大背景。2005年，中山市教育局在充分认识家校工作的重要性，并检视以往家校工作状况的基础上，基于构建学校、家庭、社会三位一体的立体教育网络，以强劲的教育合力促进学生健康发展的考虑，战略性地提出了“走进家庭，同育新人”的中小学教育发展策略构想。起步于这样的背景之下，雍景园小学的家校工作从一开始就有了一个起点较高的平台以及较为明晰的工作思路。 　　“走进家庭，同育新人”内涵是什么？怎样才能真正建立沟通合作的家校关系以形成协同一致的教育合力？对此，雍景园小学老师们在积极思考着。 　　我们的思考之一：家长在孩子的幼儿阶段特别关注孩子的成长，特别热衷于幼儿园构建的亲子活动，特别支持幼儿园的教育教学工作，为什么当孩子升入小学后，家长却对学校的工作普遍表现漠然？这其中有没有我们小学教育工作者要反思的地方？答案是肯定的。长久以来，关于家校工作，我们不同程度地存在着一些错误的观念，比如，在教师与家长之间的地位与关系上，我们习惯性地认为，自己是懂教育的，是教育孩子的专家，而家长是门外汉，是不懂教育的，由此常常对家长指手画脚；在学校开展家庭工作的目的方面，很多领导和教师没有意识到参与学校工作是家长的权利和义务，而仅仅要求家长单方面的配合与支持；还有部分校长和教师认为，家校合作是必需的，但当家长进入校内参与学校日常运作时，他们倾向于自我保护并产生某种程度的消极情绪，担心家长挑剔，担心职业和形象受到威胁。种种以学校为中心的思考方式及行为方式导致以往的家校合作在内容、形式、方法等方面都趋于表面及形式化，未能使家校双方真正达到对彼此较深层次的理解进而形成教育合力。改变这种状况，需要从改变观念入手。 　　我们的思考之二：高效率的家校合作必须依赖于家长的积极主动的参与心态和行为，这已经是一种共识，但是，怎样才能让家长热心学校工作，对学校工作有积极的参与意识及行为呢？这需要学校有接纳的心态，并营造一种积极合作的文化氛围，让家长觉得自己拥有学校所需要的资源，自己可以对学校、对学生的发展有所作为，这样，才有可能调动家长的积极性，把家长潜在的资源变成现实的资源，把表面的合力变成真正意义上的合力，使家长对学校工作由被动变为主动。 　　我们的思考之三：我国独生子女政策这一特殊国情，加上学校教育固有的封闭性特点，导致学生在成长过程中诸多问题的出现，比如责任感缺失；缺乏互助精神；自我中心，不懂得关爱与分享；缺乏与他人及社会沟通的能力等等。怎样改变这种状况？我们认为，途径之一是，让孩子走进社会，融入生活，在亲身体验和感受中成长。 　　在这样的思考之下，中山市雍景园小学致力于“拓展资源空间，构建家庭与学校合育共促的学校文化”工作，启动了以“家校携手，同育新人”为目标的一系列行动计划。为此，我们确立的关于家校工作的信念是： 　　――学校与家庭携手互助，定可成就孩子美好的未来； 　　――教师与家长都是孩子健康成长的教育者和责任人，双方地位平等，应互相学习，互相尊重； 　　――参与学校教育是家长的权利和义务； 　　――家庭是教育资源的富集带，有着广阔的开发空间； 　　――用心沟通和引导，家长会成为学校工作最坚定的支持者和合作伙伴； 　　――高效率的家校合作有赖于家长的积极主动的参与心态和行为； 　　一年多的辛勤工作，在与家长沟通、交流的过程中，我们逐渐获得了家长的信任、理解与支持，在和谐的家校大氛围中，使家校工作迈出了坚实的步伐。 　　 　　二、主要方法和措施 　　 　　（一）开校门，敞胸襟：建立家长进校园管理机制。 　　对于家长工作，身处学校中的人往往会有一个认识上的误区，即：家长进学校就是找茬、挑刺的，让家长进学校会给学校工作带来诸多不便。因而，大部分的学校实际上并不太愿意让家长走进校园。我们前期的家校工作也遇到了这种困惑，也曾经顾虑重重。但反复思考，我们认为，这种作法与我们所追求的“孩子的学校，就是我的学校；孩子爱校，我也爱校。”的家长工作目标是背道而驰的。家长只有在清楚地了解学