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提高小学数学教学效率一条路径 　　摘 要：在小学数学教学中充分发挥学具的功能和优势，学生通过摆摆、画画、量量等实践活动，积极主动地获取知识，感知并形成概念；在操作学具中观察比较，探索规律，形成各种能力。加强学具操作是优化小学数学课堂教学、提高效率的一条重要路径。 　　关键词：小学数学；学具操作；课堂效率 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）10-0041-03 　　加强学具操作是优化小学数学课堂教学、提高效率和质量的一种重要路径。 　　一、有效操作学具，激发学生的学习兴趣 　　兴趣是指人积极探索某种事物的认识倾向。兴趣这种特殊的心理倾向，在人们认识和研究某种事物中起着十分重要的作用。正如赞科夫指出的：“兴趣是学习知识的能源，是发展智力的原动力。”小学生的学习积极性往往是以自己的学习兴趣为转移的，学习兴趣是促进学生勤奋学习的一个重要因素。在课堂教学中合理正确地使用学具，无疑是提高学生学习兴趣的一种行之有效的手段和途径。由小学生的年龄特点和认识规律所决定，他们往往对直观的事物比抽象事物更感兴趣，因此，在教学中适时运用学具，能激发起学生学习的兴趣，收到事半功倍的教学效果。 　　如教学“三角形内角和”。先让学生分别剪出任意大小的锐角三角形、直角三角形和钝角三角形各一个，再让学生量一量每个三角形三个角的度数；然后算一算三个角的和是多少度。通过量、算，学生初步知道了：“三角形三个内角的和是180°”这个性质。此时学生急于证实自己的结论是否正确，教师要把握这一最佳时机，安排学生动手剪一剪，看剪下的三个内角是否能拼成一个平角。通过剪、拼，学生进一步认识到：无论三角形的大小、形状、位置如何变化，其内角之和总是180°。这样，学生在轻松愉快的活动中掌握了书本上抽象的概念，学得兴味盎然。 　　二、有效操作学具，促进学生数学概念的形成 　　心理学研究表明，儿童认识规律是“感知――表象――概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8个梨（图片）分成两份，通过图片呈现四种结果：一人得1个，另一人得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征――每份“同样多”，并形成数学概念。 　　三、有效操作学具，激发学生想象能力 　　动手实践不能始终停留于实际操作的层面，目标要指向实现活动的内化，而活动内化的方式之一就是想象。如果能在直观操作的同时展开数学想象，往往能更好地培养学生的空间想象能力，发展空间观念。如何培养学生在操作中自觉融入想象的习惯？把学具隐形化，不失为一种方法。 　　方法一：操作前隐形。例如“旋转”一课探索“把三角尺绕O点旋转90°”，先让学生想象一番：三角尺绕O点旋转90°后会是什么样子的？然后把想象后的样子画出来，在草稿纸上画个草图，最后操作学具三角尺验证。像这样，操作之前学具的适当隐形，就把内隐的想象推到了前台，使得学生头脑中的所思所想充分外显、表露无遗。 　　方法二：徒手画“学具”。在应用“空间与图形”知识解决实际问题时，常常需要大量的现实原型作支撑。面对每一个新的问题，不可能也没有必要每次都直观感知一番、亲眼目睹一番，这就需要学生有较强的空间想象能力。直观学具应渐渐淡出，空间想象力要逐步加强，这需要教师努力寻找过渡桥梁，让学生稳稳地实现跨越。以下例子或许能窥见一斑。 　　我在教学“圆柱和圆锥的体积”后，碰到了这样一题：一个圆柱和圆锥的底面积相等，体积也相等，如果圆柱的高是18厘米，圆锥的高是（ ）厘米。如何让每个学生都深刻理解圆柱与圆锥体积之间的联系、把握其中的变与不变？我灵机一动，想到了比划这一招。“这两个圆柱和圆锥的底面积相等，如果它们的高相等，体积有什么关系？”我做了两个圆形手势，犹如“托”着两图形，“圆锥体积是与它等底等高的圆柱的1/3。”学生回答得很爽快。 　　我继续比划，并放慢速度让每个学生都跟上：“如果它们的底面积相等，要使它们的体积相等，有办法吗？”学生做了个拔高的手势，“变长些！”“也就是把圆锥的高扩大3倍！”“还有别的办法吗？”我请学生站起来，演示给同伴看。他使劲地做了个压缩的动作，“把圆柱的高缩小为1/3。” 　　我继续追问：“那还有别的