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提高思想政治理论课教学实效性路径探析 　　摘　要：思想政治理论课是我国高校对大学生进行马克思主义理论教育的主渠道，它集中体现着我国社会主义大学的本质特征。然而，在当前思想政治理论课教学中，却存在着教学内容单一、教学形式呆板、教师队伍素质不高、教学对象思想多变等问题。解决这些问题，需要进一步整合教学资源，丰富教学形式，加强思想政治理论课教师队伍建设，尊重学生的主体地位，以此来提高思想政治理论课的教学实效性。 　　关键词：思想政治理论课；教学；实效性 　　中图分类号：G641　文献标志码：A　文章编号：1002-2589(2010)12-0256-02 　　 　　思想政治理论课是我国高校对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的重任，它集中体现着我国社会主义大学的本质特征，关涉党的教育方针的实现。经过改革开放以来30多年的发展，我国思想政治理论课已从单一的马列主义理论课发展成为涵盖四门课程(马克思主义基本原理概论、中国近现代史纲要、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础)的理论体系。然而，在实际教学中，思想政治理论课的教学效果却面临诸多着困境和问题。因此，如何结合学生和课堂教学实际，使思想政治理论的内容真正深入到学生的思想中，是一项艰巨而紧迫的任务。 　　 　　一、思想政治理论课教学中存在的问题 　　 　　纵观近年来我国高校思想政治理论课的教学实际，其中存在的问题大体可以概括为以下几大类： 　　(一)教学内容单一，缺乏吸引力 　　改革开放以来，我国高校思想政治理论课的内容体系得到了很大发展，特别是2005年思想政治理论课程设置新方案的实施，使思想政治理论课呈现出新的面貌。然而，在实际教学内容中，仍然存在诸多问题：一是教学内容偏多，粗而不精。教师在讲授过程中，很难做到面面俱到，但若只抓重点，又恐有所遗漏，教师往往费力不讨好；二是教材内容侧重理论表述，实际案例较少，相对比较枯燥，缺乏吸引力，学生不愿意认真预习、复习。当代大学生关注的一些热点问题，如中国贫富差距问题、腐败问题等等，现行教材中却很少涉及；三是不同课程的教材内容之间存在重复现象。从纵向看，高校思想政治理论课中有很多内容和中学政治、历史课重复；从横向看，思想政治理论课与其他思想政治教材之间也存在重复现象。纵、横向的重复和交织，使大学生在学习过程中没有新鲜感，缺乏学习兴趣。 　　 　　(二)教学形式呆板，缺乏灵活性 　　近年来，通过教学方法的改革与实践，各高校在利用现代教学手段方面做了很多有益的探索。然而，在教学过程中，教师和学生之间的主客体矛盾仍然十分突出。一方面，教师在课堂E拿着教材、粉笔讲，另一方面却是学生被动的听，缺乏参与课程教学的热情。教师一讲到底，师生间平等的探讨和共同学习的气氛不足，师生间缺乏情感交流和沟通，学生的积极性得不到充分调动，课题教学效果较差。 　　同时，又有部分教师过分依赖于多媒体等现代教学手段，认为只要把教学内容演示到屏幕上，让学生观看和摘录就可以了。其实，学生对这样的多媒体课题也没有多大兴趣。大量的视频、影视资料虽然能够迎合学生的兴趣，但并不能有效培养学生独立分析问题和解决问题的能力。 　　 　　(三)教师队伍素质不高，缺乏热情 　　思想政治理论课是一门综合的课程体系，它涵盖了马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义、中国革命史等多个领域，同时又融入了中国特色社会主义理论体系的最新成果。因此，它对教师的理论素养和知识结构也提出了更高的要求。但是，目前高校中许多思想政治理论课教师普遍存在自信心不足、自豪感不强的问题；部分教师知识结构单一，知识面狭窄，对新知识和新信息的掌握不够；甚至在一些高校中，思想政治理论课的地位和重要性并没有获得足够的重视。这样，致使许多思想政治理论课教师在教学中缺乏积极性和主动性，把上课当做应付差事。其结果既不能正视学生的思想现实，又不能充分发挥思想政治理论课对学生的引导作用，思想政治理论课的育人功能被扭曲了。 　　 　　(四)教学对象思想多变，缺乏兴趣 　　教学是教师和学生之间的一种互动过程。从教学对象看，当代很多大学生对思想政治理论感到反感和厌恶，认为它不切实际，只是老生常谈。随着市场经济的发展，许多大学生的思想表现出很大的现实性、多变性和功利性。他们只重视对自己就业或发展“有用”的课程，认为思想政治理论课既枯燥无味，又无使用价值。同时，现代网络文化也使很多大学生在价值选择和取向上更加多元化，他们对思想政治理沦课填鸭式的说教感到厌烦，缺乏学习兴趣。 　　 　　二、提高思想政治理论课教学实效性的路径 　　 　　可以看出，当前我国高校思想政治理论课教学存在诸多问题。因此，必须探索进一步提高当前思想政治理论课教