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提高思想道德修养与法律基础课程教学实效性思考 　　摘要：《思想道德修养与法律基础》是高校思想政治理论课的主要课程之一。提高课程教学的实效性对高校思想政治教育具有重要意义。本文从教师和学生两个角度出发，用“教师为主导，学生为主体”的教学理念，对提高《思想道德修养与法律基础》课程实效性做了一些思考。 　　关键词：思想道德修养与法律基础；实效性；教师；学生 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2014）04―0064―02 　　《思想道德修养与法律基础》（以下简称思修课）是高校思想政治理论课的主要课程之一，作为高校的公共必修课，它对帮助学生树立科学的人生观、世界观，对学生的道德素质和法律素质的培养和社会责任感的培养具有重要意义。高校思修课的实效性直接影响到学生对课程的喜爱与否，接受与否。作为一名高校思想政治理论工作者，研究如何提高思修课教学的实效性，发挥课程在高校思想政治教育中的作用具有重要意义。 　　一、发挥教师在教学主导中的作用，提高课堂实效性 　　课堂教学过程是教师的教和学生学的双向互动过程。教师作为教学的主导“如何教”直接影响课堂教学效果，影响学生学习的积极性。因此，为了提高课堂教学的实效性，教师需要做一定的思考。 　　1.把握学生的特点，了解学生的思想和实际 　　思修课作为一门价值观教育课程，了解大学生的思想和实际，对提高思修课的实效性会有事半功倍的效果。 　　今天的大学生“90后”已经成为主体，不同的时代背景、成长环境使他们具有和“80后”“70后”不同的价值取向和行为方式。处于青春期和人生发展重要时期的大学生面临着诸多的诱惑和选择。 “大学生价值观一直处于分化和整合的重塑状态，在个体价值与社会价值、个体价值与集体价值、物质价值与精神价值、义与利之间摇摆不定。其中既有向上进取、开拓创新、追求人生的真善美境界的价值观，又有消极无为、及时享乐价值观。”大学生的认知还处于不成熟的阶段，他们对一些社会现象缺乏客观的认识，如党员的贪污腐败，社会中的各种负面道德事件。这些社会的不良风气容易对学生产生很大的影响，从而对思修课中的理论产生不认同的认知。在这样的情况下，教师在教学中一味单纯的理论灌输已经不能满足学生的需要。不了解学生的思想和实际不仅不利于课堂教学，还容易激起青年学生的逆反心理。因此，教师应树立以学生为主体的教学理念，在教学中只有了解学生的思想才能更好地把理论教学与实践相结合。在运用启发式教学、案例教学时，把握学生特点才能更好地选择贴合学生实际的案例。这样才能满足学生的心理需要，更好地指导学生学会对各种信息进行理性的判断和分析，真正发挥思修课教学的实效性。 　　2.与学生的专业和学校的实际情况相结合。 　　大学每个专业都有各自的特点。思修课可针对不同专业适当调整教学内容。如第七章遵守行为规范锤炼高尚品格，第二节介绍大学生的择业与创业时，可结合不同专业的就业情况进行介绍。教师在选择案例时也可选择不同专业已毕业学生成功就业或创业的例子进行讲授，这样的教学更能贴近学生的实际情况。 　　各所高校也有自己的独特之处，师范类高校教师在介绍职业生涯中的道德规范时，可根据师范类学生这一特点重点介绍教师的职业道德。地方专科学校针对学生理论基础的不同，对专科学生的授课内容可进行一定的调整。民族类院校在思修课教学中可结合民族地区和学校的特点进行专题介绍，使学生准确地了解地情、校情，加强爱校、爱家乡教育。 　　3.考核方式的改革 　　提高思修课教学的实效性，改革考核方式是教师需要采用的一个必要手段。高校对思修课程的考核方式普遍采用的是：30%或20%的平时成绩+70%或80%期末考试成绩的模式。平时成绩主要以考勤和课堂表现为打分依据，考试成绩主要以期末卷面成绩为依据，这样的总成绩能够在一定程度上较为客观、公平地反映学生对本课程理论的认识，但在期末试卷中仍有大量题目局限于死记硬背、缺乏灵活性，难以真实地反映出学生的内心想法。 思修课程强调学生对思想道德理论、法律知识的理解和领悟，对知识的吸收和内化，以培养学生的社会责任感。而这样的考核模式却很难体现课程的教学目的。因此，提高思修课教学的实效性，改革考核方式是必然的选择。在试题结构上加大主观题的比例，在考试方式中加大平时成绩的考核力度可以是改革考核方式的一个途径。以学生平时成绩评价为例，在考核中细化平时成绩的量化标准，从不同项目来评价学生平时成绩（评价表略）。 　　二、改变传统教学方式，让学生参与到教学之中 　　思修课堂实效性的提高，不仅仅在于教师“如何做”、“如何教”，还需要学生“如何学”。思修课中的很多内容学生在小学和中学都接触过，有的人学习过多次。如爱国主义、人生价值、理想和信念等教学内容。因此要上好这门课并非易事。那么，思修课