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提高思想道德修养与法律基础课教学效果接受学反思 　　摘 要：在接受美学视域下，对于提升“思想道德修养与法律基础”这一政治理论课的教学效果，具有重要的借鉴意义。以国家、教育者、受教育者为视角，引用接受学期待视野、第一文本、第二文本、内容“未定性”等概念，分析“思想道德修养与法律基础”课程中不同主体所面临的导致教学效果不佳的原因，以及解决对策，以期达到三者视域的有机融合，从而真正的增强教学效果，实现教学目标。 　　关键词：“思修课”；接受理论；教学效果；对策 　　中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0177-02 　　一、“基础课”借鉴接受理论的现实必然性和可能性 　　思想道德修养与法律基础课（以下简称“基础课”）作为大学生第一门思想政治理论课，肩负着传播马克思主义理论，培养社会主义事业的建设者和接班人的重大任务。近些年来，在党中央的领导下，各部各高校坚持不断完善和推进思想政治教育工作，深入推进马克思主义理论体系进教材、进课堂、进学生的头脑之中，在思想交汇的当代社会对提高大学生思想政治教育做出了重大贡献，尤其是“基础课”作为第一门思想政治理论课，发挥了巨大的建设作用，但是“基础课”自身还存在许多困难和不足：政策保障辐射范围不够，部分地区没有给予足够的重视；教材反复编订；教师的教育方法和教育理念有待提高；大学生对于“基础课”认识不够等，这些都对“基础课”教学效果产生一定的影响。因此，对于“基础课”自身的建设和完善，以及教学效果的提升具有现实必然性。 　　接受理论为提高“基础课”教学效果提高提供了一个崭新的视角，二者有许多相似之处，但也有各自的特点，因此要具体分析不能简单套用，借鉴的可能性主要体现在： 　　1、接受活动的诸要素与“基础课”诸要素具有相似之处。接受活动中的作者、接受主体、接受客体、接受介体、接受环境相对应“基础课”的教师、学生、教学内容、教学方法、社会环境和学校氛围。对于接受理论的借鉴和运用，能够为“基础课”的研究提供方法论指导，从而提高教育的实效性。 　　2、接受活动中所接受的内容与“基础课”传授的内容有所不同。接受活动中所接受的内容包括自然科学、社会科学等知识，以及价值观的认同和意识形态的灌输等，从根本上讲，“基础课”主要包含后者，是意识形态方面的内容和价值观的引导。与其他思想政治理论课不同，“基础课”更重视学生的情感参与，注重学生接受效果引起的接受过程中的变异。 　　二、“基础课”教学效果不佳的原因分析 　　“基础课”教学效果不佳的原因是多方面的，对其原因的分析，主要从以下三个层面： 　　第一，国家层面。国家是经济上占统治地位的阶级进行阶级统治的工具，是人类社会长久以来进化的产物，对于一定范围内的社会事务具有统领全局的作用。国家具有高位主体性地位，“基础课”讲授内容以国家统一编订的教材为依托，体现一定的主流意识形态。 　　“基础课”课程内容中价值体系部分符合社会主义主流价值理念，是国家意识形态的反应，但是社会主义核心价值观的“高势位性”与受教育者的认知发展水平和能力有明显的差距，学生理解较为困难，会导致一定程度的认识偏见和厌烦情绪。教材内容理论性过强，缺乏生动性，大学生主动参与兴趣不高。 　　第二，教育者层面。教育包括教与学两部分，其中教师对受教育者的思想观念和素质产生直接影响。“基础课”教师作为价值观念的引导者和传递者，是马克思主义坚定的信仰者和执行者，在教育过程中具有主导性地位和低位主体性。但是由于当前大学生越来越鲜明的个性特点、传统思想政治理论课的流弊以及教师自身教育理念和教育方法等产生的影响。施教过程面临多重困难。 　　1、大学生需要难以把握。需要是人体组织系统中一种缺乏和不平衡状态，是人类行为得以产生的最初原动力，对于需要的把握可以使接受主体得到满足，以往的“基础课”教学过程中，更多的考虑的是国家、政党以及社会的需要，对于大学生的现实需要缺乏了解，或对受教育者的需要层次了解不够。 　　2、大学生在接受时也具有一定的审美期待，即“读者在作品接受中积累起来的审美记忆、形象信息等构成的直接经验、间接经验、感性经验和理性经验。”①受到以往生活经验，所学知识等影响，有积极的成分，也包含消极的因素，对于“基础课”的学习具有选择性和预置性，表现为顺利接受或厌恶、抵制接受。因此对于学生审美经验的了解和把握至关重要。 　　3、部分学校采用的评价体系较为单一，以成绩和分数作为考核学生的重要标准，学生在学习“基础课”这门课程时，容易只注重最终的成绩，考前突击、死记硬背，忽视“基础课”教育的深刻内涵和开设的应有之意；目前国内大部分高校的“基础课”设置依旧采用传统的教学方法和形式，多样性还有待完善。 　　第三，受教育者层面。在接受活动中，作者、作品与读