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探析学生数学表达缺失成因及对策 　　[摘要]数学表达能力是综合运用数学知识的重要能力之一。在数学学习中,要达到数学表达与准确结论有机结合,力求避免“只求答案,不求过程”的片面影响。教师可以通过有目的地选择一些书面作业,让学生采用计算判断法、图表解答法、举例证明法、数据罗列法、语言阐述法、算术式子证明法等简洁、清晰地阐述解题过程,以此培养孩子的数学表达能力,同时找寻学生对知识个性化的理解、接受程度。从而使作业批改从机械的“分栋工作”变为教师分享学生情感、知识、经验的过程。 　　[关键词]作业;数学表达;个性 　　[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2010)05-0082-03 　　 　　 数学作业是检验教师课堂教学是否达成目标的一种有效手段,更是学生对所学知识内化为自己知识的真实反映。作业正确,说明教师学生的目标达成一致。学生的作业错误,说明学生对知识的理解和把握还不到位,教师就需要采取有效的教学方法,让学生反思并意识到错误的原因,再准确而清晰地把错题重新用数学的形式加以阐述,以加深学生对知识获取过程的理解。可学生往往很难表达。 　　华罗庚先生曾提出学生在数学表达上要“想得清楚,说得明白,写得干净。”“欲善其事,先利其器。”事实上,学生解题时绝大部分困难是不能正确使用数学语言而引起的。在现实中,是什么原因造成学生数学表达能力的缺失?教师的教学是否存在一定的误区?如何有效地体现学生练习的价值?如何让学生的作业成为他提高表述能力及疏理知识的有效途径? 　　1现状扫描 　　有的学生基础性的练习做得很好,可考试时题目一开放,问题如果涉及“你是怎么想的?为什么?你发现了什么规律?说说你的理由……”这些问题时,学生就不知如何答题。对笔者所在学校五年级学生的抽样检测,结果显示:准确、规范使用数学语言写出解题的数学过程的学生占15.6%,5%的学生存在表述上的含糊,处于一种说不清、道不明的尴尬境地。使用能力一般和较差者占79.6%。基于以上情况,笔者进行了分析,认为:①数学课堂教学在“只重结果,忽视过程”和“只需会做,不必表述”的不正确理念影响下,学生缺少许多书面实践的机会。②教师对数学语言的作用缺乏认识,导致学生书面作业时,数学语言不准确、不规范、不严密。③受班级学额的限制,学生人数太多,有些性格内向的学生,举手发言很少,久而久之,这些学生更缺少了准确规范地表达数学语言的机会。④数学语言的表达缺少长期、有效的训练。 　　2反思感悟 　　2.1教师批改作业只重结果,不求过程 　　在平时的教学中,小学数学作业的题型不外乎计算、填空、判断和解决实际问题等五种,其中计算题和应用题肯定要写出解题的过程,对于一些稍复杂的填空、判断、选择题有时看似只有一个答案,但在解决这些问题时却需花费一定的思考时间和论证过程。如果在平时解答中没有让学生用简短的数学语言展示思考的过程,只注重学生最后答案的正确与否,就很难把握学生理解掌握知识的情况和对知识的消化接受程度。在平时,许多教师在平时教学中往往对学生完成的数学作业不作严格要求,只求答案正确,就当学生已经掌握。所以有的学生对知识一知半解,囫囵吞枣,由于不用写出简单的解题思路或过程,做作业就产生胡乱猜题的习惯,有时“歪打正着”有时“瞎猫碰到死老鼠”。老师也错误地诊断学生已经掌握了知识。有时,课堂上也会出现,“你是怎么知道的?”“我是猜的!”这样尴尬的场面。有的教师也把批改学生的作业当作是合格产品与不合格产品的分拣工作,于是带着烦燥的心绪,以一种应对任务的方式面对学生的作业,更得不到从事这项工作该有的快乐体验。 　　2.2教师指导学生书写解题过程不够规范、到位 　　现行教材的作业更具开放性,思维的拓展性也较强。学生数学表达能力不规范,一方面有学生自身语言表达能力的缺失和数学逻辑思维能力、思维完整性的不足,另一方面更是出于数学教师在平时教学中对学生书面表达能力培养的意识不到位,教学引导不到位和作业中训练不到位所造成的。例:在2与0之间还有哪些数?学生作业:1、0.5、1.5,有的教师认为能写几个就写几个,不管答案有否写全,就直接打√。其实,此题的答案是不穷尽 的。在2和0之间的小数有无数个,因为小数的数位可以有无限多位。所以,在平时的课堂教学和例题教学中,教者应注重对练习题解题过程的解释、剖析。引导学生对题目的理解应准确、到位。可以师生共同讨论此题,把得到的方法或结果用板书的形式加以呈现,并追问学生,“只有这几个吗?”强调枚举一些数时可以个性化地组织语言的,但为了表达个数的无限,省略号是必须以数学的形式来表达的,同时,“无数个”的语言可以省略不写。有了范例,学生的数学表达就有了规范的目标,教师的板书也成为了学生独立作业的范本。全体学生可以以此为榜样,相应地