探析小学科学教师专业化培养.docVIP

探析小学科学教师专业化培养 　　摘 要： 本文从教师的科学素养、教师知识和教学能力三个方面分析了当前小学科学教师专业化培养中遇到的问题。并在深入分析问题的基础上，建议小学科学教师专业化的培养应重视素质教育，提高教师的科学素养，并缩小区域和职前、职后教师的素质差异；完善和优化教师的职前培养机制并通过专家培训、教育科研等方式丰富职后教师的科学知识；树立先进的教育理念，深刻理解科学课程标准，培养教师的探究教学能力。 　　关键词： 科学素养 教师知识 教学能力 　　科教兴国，以人为本，培养具有较高科学素养的接班人是各级各类教育特别是基础科学教育的一项重要任务。“科学综合课程”不仅反映了教学内容的扩展，而且包含了科学探究的方法和过程、科学态度及情感和价值观。对小学科学教师的科学教育素养、知识内容和结构及教学和课堂组织能力等都提出了更高的要求。小学科学教师不仅需要大量的科学知识积累和科学教育的独特技能，还需要具备高度的创新精神和探究意识及相应的教学策略。探讨如何进行小学科学教师的专业化培养问题具有十分重要的现实意义。本文从小学科学教师的专业化培养内容、专业化培养存在的问题和应当采取的相应措施进行论述，希望能够对提高小学科学教师的专业度略有裨益。 　　一、小学科学教师专业化培养的内容 　　教师职业专业化是指教师职业具有独特的职业条件和培养体制，有相应的管理制度和措施，它是一种服务公共事业的职业。专业的小学科学教师需要专门的科学素养、知识结构和教学能力，并需要经过长期持续的努力才能获得并维持。 　　1.科学素养。科学素养是“理解科学的概念和原理；熟悉自然界，认识自然界的多样性和统一性；能够按个人和社会目的运用科学知识和科学的思维方法”[1]。目前世界上大多采用美国伊利诺伊大学公众舆论研究所米勒教授的科学素养评价体系，认为科学素养应包括了解科学技术的基本术语和基本科学观点；了解科学的研究方法和科学研究的过程；科学对社会的影响和作用。 　　2.教师知识。小学科学教学知识是指能够有效促进小学生学校科学课程和小学科学教师专业发展的思想、理念、认识、方法、原理、法则等教师知识，它在教学实践中具有发展性[2]。小学科学教师知识的四大要素包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和博雅知识。小学科学教师的本体性知识即小学科学教师应当具有的科学学科知识，是小学科学教师在开展课堂教学中所应用到的最主要的知识内容。本体性知识包括自然科学的知识、科学方法的知识、科学本质观的知识和科学史的知识。条件性知识是小学科学教师在开展教学活动中所使用的方法的依据或原理性的知识，在类别上分为教育学知识和心理学知识。实践性知识是在教育实践中生成的具有自我特点的一系列知识，包括以下五个方面：科学教师在教学中对特定年级学生的教学目的与目标的理解；科学课程独特的课程特点；学生理解科学的水平的知识即学生的学情分析；学习评价方面的知识；学科科学方法与策略等。博雅知识是指应该具备可能不直接对教学产生影响的、但属于人类发展中指挥结晶的知识。只有具备广博知识和高雅气质的教师，在科学教学中才能更加得心应手。这四种知识中，博雅知识是基础，本体性知识是内核，条件性知识是方法，它们共同转化为教师的实践性知识。 　　3.教学能力。教学能力是指教师在教学过程中运用一定的专业知识、技能和经验顺利完成某种教学任务的能力[3]。小学科学教育实践就是了解小学科学教育的目的、特征，知道进行小学科学教育教学必须掌握哪些相应的科学教学能力，并通过实践活动逐步培养这种能力。科学教师的教学能力可以概括为教学设计能力，教学实施与调控能力、教学评价能力等三个方面。教学设计是有关教学问题、教学情境、教学目标和要求、教学方法、教学过程和实施教学措施等设计的总和。教学实施与调控能力是指课堂教学组织和调控能力，在教学中随机应变、审时度势，因势利导，运用各种教学技巧和教学机智，把教学中发生的未能预见到的情况和问题变成教育教学内容，使之成为综合能力培养的机会和条件。教学评价能力是指了解学习者的学习情况，甄别和纠正误解，为改进和调整教学提供指导。评价能力包括语言鼓励性评价一指导性评价的能力、语言活动表现性评价的能力、学习历程即学习成绩的总体性评价的能力。 　　二、小学科学教师专业化培养存在的问题 　　科学课程要求教师必须具有良好的科学素养、整合的自然科学知识和能力结构，即对自然科学有关知识有整体、综合的认识和理解，对自然科学的基本规律和内在联系有所了解，同时还应掌握跨学科的专业技能，以及适应综合学科课程教学所需要的科学教育思想、教学方法与技能。但目前通过各种途径开展的小学综合科学课程的教师培训，远远不能满足小学对教师数量和质量的要求。具体表现在： 　　1.科学素养总体偏低，分布不平衡。首先，科学教师的科学素养总体水平不高且