提高科学实验课有效性策略.docVIP

提高科学实验课有效性策略 　　实验是科学研究的基本方法和手段，是小学科学课的显著特点，是小学生进行科学探究的主要方式。在科学学习过程中，学生需要亲身体验以获得“帮助他们解释和评价科学性问题的证据”为主的学习过程，学生们在亲身经历了科学活动后，会对科学形成基本的理解，形成与他们年龄相适应的探究技能、情感态度和价值观。因此，实验作为学生亲身体验科学学习活动的核心内容，在小学科学教育中有不可替代的作用。但目前小学科学实验中存在许多问题，实验时往往摆在桌上的仪器多，材料多，实验的步骤多，产生的现象多，表面上看，场面热热闹闹，学生也是忙忙碌碌，但实际上实验效率极其低下，实验取得的成效也不明显，给科学教育带来了许多不利影响。因此，探讨一下如何提高小学科学实验教学的有效性就显得十分必要。 　　 　　一、实验前。要注重让学生提出有价值的科学探究问题 　　 　　发现和提出问题是进行实验探究的前提，学生如果不能提出有价值的问题，就不能进入有效的探究活动。在当前的实验课教学中，我们教师启发、引导学生提出问题的意识明显增强，如在引导学生进入探究活动之前，教师最常说的话就是“对于这个现象，你都有什么问题”、“针对这个现象，你还有什么问题”等等，教师能够引导学生自主提出问题，这种现象非常好，但往往不注意引导学生对提出的问题进行必要的整理，以至于有些教师常常抱怨学生不会提问题，在课堂上“乱想”、“瞎问”。这样做的结果直接会导致学生提出的问题中可能有相当一部分探究价值不大的问题，因而直接影响到实验的质量和效率，甚至导致实验的失败。如有位教师在执教《使沉在水中的物体浮起来》这节课时，教师出示了一段潜水艇在水中沉浮的录像，然后对学生说：“对于水中的潜水艇，你都有什么问题?”话音刚落，学生们纷纷举手要求发言。 　　生1：潜水艇在水中为什么能沉下去? 　　生2：潜水艇在水中为什么会浮起来? 　　生3：水中的潜水艇为什么能浮起来，也能沉下去? 　　师：这节课我们就来研究这些问题。 　　从上面这个例子可以看出，学生提出的这几个问题都属于同一类，如果教师对学生提出的问题不置可否，不注意引导学生加以分析整理的话，那么让学生继续再提，学生也只有“乱提瞎问”了。其实，教师组织学生对问题进行分析整理，这不仅有利于让学生提出更多有价值的问题，同时也是对学生乐于提问这一行为的肯定和鼓励，从而也能进一步激发学生提问题的积极性，使得实验有了明确的目标，一举三得，我们教师何乐而不为? 　　 　　二、对实验中要探究的科学问题进行科学假说 　　 　　科学假说是对观察现象的一个假定性的解释，或者说是对所提出的问题一个推测性的回答。有别于日常生活中的“假设”和“猜测”，因为“猜测”和“假设”普遍带有主观主义色彩，没有一定的科学依据。 　　许多老师可能对实验过程和结果都比较重视，但对于“科学假说”却没有引起足够的关注，认为“假说”仅仅是整个科学探究的“点缀”，是一个“可有可无的环节”。其实不然，假说可以影响学生对一个实验的理解和设计，一个清晰的、科学的假说能使学生明确探究的方向和路径，使学生的探究活动不至于盲目，为学生的探究活动打下一定的基础，同时可以激发学生的兴趣，使学生的思维处于活跃状态。如在教学《物体在水中是沉还是浮》这一课时，我准备了泡沫塑料、塑料方块、木块、乒乓球、橡皮筋、回形针、牙签等许多物体，先让学生仔细观察这些物体(因为科学的假说要有根据，让学生仔细观察，目的就是要让学生对这些物体的形状、大小、轻重等方面有所了解，这样学生才能做出有依据的假说)，然后让学生进行推测性回答：哪些物体放在水中会沉?哪些物体放在水中会浮?接着让学生自己动手验证，这时，学生就会怀着期待而又自信的心情全身心的投入到探究活动中，以求证自己的假说是否正确。 　　在接下去讨论物体在水中的沉浮和什么因素有关时，我又让学生根据前面的求证实验和生活经验做出假说，整个交流过程，学生始终不断经历着“假说――推理――再假说”的过程，学生的思维处于高度的活跃状态。可以看出，他们的假说从开始的不成熟逐渐趋于完整性、科学性，这为接着做物体的沉浮与哪些因素有关的验证实验找到了方向和研究路径。因此可以说，科学的假说可以决定实验的效果甚至成败。 　　 　　三、重视学生在合作交流中自行设计实验方案的能力 　　 　　课程改革的重点之一，就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、合作与探究的学习方式，因此，在实验教学中我们应该让学生充分合作、交流，让每个学生都有说出自己独特想法的机会，也让每个学生在实验中都有参与动手的机会，同时建立学生之间相互尊重，相互信赖，认真倾听他人意见，勇于承认自己的不足，虚心向他人学习请教的良好品质，使每一个学生都能在合作交流中正确地评价自己和他人，学会分享自己和他人成功的喜悦。