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提高科学课堂教学有效性探讨 　　2008年11月27日,在县教研活动中,我上了一堂《植物的主要类群》的公开课,主要采用“小组合作探究”的方式开展教学。 　　本节课以植物由大到小的分类为主线,以学生小组合作的三个探究活动为载体开展教学,充分挖掘学生已有的生活经验,调用学生各方面的能力参与课堂活动,从而帮助学生感悟植物的多样性,认识植物的主要类群及各类群间的等级关系。 　　经过课前准备、课堂组织和课后反思研讨,使我对“小组合作探究”的学习方式有了新的认识和思考,尤其对如何提高科学课堂教学的有效性有了新的感悟。 　　一、学生的主体性与教师的主导性 　　全面提高每一个学生的科学素养是科学新课程的核心理念,因此有效的课堂首先是学生的主体突出,教师的主导恰当。 　　(一)学生的主体性 　　学生的主体作用即教师“以生为本”,发挥学生的主观能动性,促进发展的过程。其中,学习主体的主动努力程度往往决定其学习的效果。学生学习的主体性一般包括以下几个方面的内涵。 　　1.自主性 　　学生是自己行为的主人,他们有权对自己的活动做出自我选择和自我决定。学生在学习过程中的一切行为,包括能否接受教育、如何接受教育,都要受到自身意识的支配。学生的意识,一般地说是在教育者的影响下形成的,但这种主体意识一经形成,就具有明显的独立性,表现为对外界的影响具有分析、判断和选择的倾向,凡事都要经过他自己的思考,才能做出抉择。 　　2.独特性 　　学生学习的独特性,是学生在学习活动中表现出来的差异性。它是学生主体的一个重要表现。它表明在现实的学习生活中,每一个学生都是具有自己内在世界的鲜活、生动、独立,是不可重复、不可再造的价值主体。每个学生由于遗传因素、家庭条件、社会环境和教育作用等方面的不同,在发展过程中呈现出差异,甚至是很大差异。可以说,每个学生的内心世界都是德、智、体、美、劳诸方面素质组成的一个独特结构。在这个独特的整体素质结构中,总会表现出某些方面的优势和特点;同时,也存在某些方面的不足和弱点,即表现出个体内在素质之间的差异,表现出不同于他人的独特个性。 　　3.能动性 　　学生的能动性主要指学生在认知活动中所表现出来的一种自觉、积极和主动的特征。人是有主观能动性的,积极能动地反映客观世界是人类认识的本质特性。这一本质特征在各种形式的认知中体现出来,学生的认知也不例外。学生的学习过程是在教师指导下的认识过程。学生作为能动的认知的主体,他不是像一面镜子似的直接地反映客观事物,也不像录像机那样,机械地把教师讲的或外界的信息录取和储存下来,而是经过自己头脑的认识加工,结合自身的实践经验,把外在的知识、信息、要求、影响等等,内化为自身的东西,成为主体的认知、经验和行为品德。 　　4.创造性 　　在教育教学活动中,学生的学主要是掌握人类认识的成果和经验,凭借自己的智能去了解和掌握他所尚未知晓的知识,并能运用它们,就应算是创造力的表现。学生学习的创造性,是学生主体性的最高表现。它表明学生在学习这一特殊的认知-实践活动中,具有探索新知、追求新知的方式和内在意向,具有无限潜力。教师要高度重视培养学生的创造性。 　　5.整体性 　　整体性是指学生主体在认识-实践活动中表现出来的生理与心理、智力与非智力、认识与行为等方面的特征,它是学生主体性形成的基础所在。主体的发展,不仅仅是某个方面或部分的片面发展,能使受教育者在德、智、体、美等几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者,是我国教育目的的基本内涵和实质。 　　在《植物的主要类群》这堂公开课的第一个小组合作“分类植物”的探究活动中,教师分配任务后,学生踊跃参与合作学习,积极性很高,一分钟后纷纷举手,给出了他们的分类方法:有水生和陆生之分,也有种子植物和非种子植物之分。这时教师马上抓住有种子植物和非种子植物之分的分类方法,切入主题。这样做虽然学生积极参与探究活动了,但是学生的活动仅仅是为了引出教师预设的下面的课题服务,活动流于形式,学生的思维没有完全开放,学生的主体地位没有真正得到落实。如果教师再追问一句“还有其他分类方法吗?”并把学生的所有分类方法都写在副板书上,再适当加以评价,最后把学生的注意力引导到“种子植物和非种子植物”的分类上。这样小组合作探究时,学生的参与度、学生思维的广度和深度都得到了拓展,不仅真正体现了学生学习的主体性,同时还能使学生收获成功的喜悦。 　　(二)教师的主导性 　　教师主导就是引导学生向着理解问题的方向发展,最终达到解决问题的目的。据此,笔者认为,“主导”的本意应从下列两方面考虑:一是教导。意即教育、指导、引导,重在给学生“指明方向,引导上路”,让学生全面发展,学会认知,学会做事,学会生存。二是辅导。意即辅助与疏导。针对学生课内外学习中遇到的一些难以解