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提高科学课探究学习有效性探讨 　　《科学课程标准》指出:“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。探究活动是学生对自然事物的未知,经过运用已有知识和经验自行探求达到认知的过程。学生始终是探究主角,探究的动力来自学生自己,探究的过程是学生独立的行为。如何真正为学生提供探究机会,让学生充分经历探究过程,提高探究学习活动的有效性呢?本人结合苏教版四年级上册《声音的产生》的教学,从引导学生运用已有的探究基础提出问题;假设猜想、设计实验验证;联系生活拓展延伸;探究学习活动的注意点四方面进行探讨,下面谈谈自己的具体做法。 　　一、创设情境,引导学生提出探究问题 　　和谐、平等、宽松的课堂氛围,能拉近师生距离,消除紧张,调动学生学习积极性,使学生对情境中的现象产生浓厚的兴趣和释疑的愿望,使他们认真思考,提出问题,积极探索。上课开始,我创设一个“传话”情境:前面的同学靠着后面同学的耳朵把“让我们一起进入奇妙的声音王国,我爱上科学课”这句话逐个往后传。在这个有趣的传话游戏中,“耳朵内为什么会振动”,“声音是怎样产生的”这些疑问就在学生大脑中产生,想弄个明白的兴趣和愿望随之而来。 　　接着又出现这样的情境:师:在我们的周围声音无处不在,今天老师也收集了一些声音,请你们闭上眼睛来听一听好吗?(播放声音:动物叫声、植物发出的声音、风声、雨声、上课铃声……),听完后老师问:你们听到那些声音?你是听到什么声音才进教室上课的?学生回答后老师适时抛出问题引子:看来声音能传递信息,关于声音你最想知道什么?(学生开始踊跃举手提出问题) 　　播放生活中常见的声音,让学生进一步感知“声音”是有趣而奇妙的,有利学生提出自己想知道的问题。学生因铃声才进课堂,懂得声音能传递信息这个小知识。通过以上两个情境,教师向学生提供有价值的信息,学生提出有价值的问题,课堂有效教学在和谐、合作的氛围中展开。 　　学生提出的问题有:声音是怎样产生的?声音是怎样传播的?为什么声音各有不同?我们是怎样听到声音的?……我引导学生对这些问题进行整理,使学生发现,要弄清这些问题必须先知道“声音是怎样产生的?”从而明确本课要研究的主要问题。 　　爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要”。要真正发现问题并不是一件容易的事,教师要营造和谐课堂气氛,创设情境引发学生问题意识,提出自己想要探究的问题。对学生提出的问题,教师要及时肯定,即使有的不是本课要研究的内容,也不能置之不理,鼓励学生课后继续探究,这样有利于培养学生善于发现问题和提出问题的能力。 　　没有发现问题就没有探究,只有学生自己发现提出的问题,学生主动参与探究的积极性才会很高。学生提出探究问题不仅因为它是探究本身的组成部分,也是学生发展的需要。提出了问题,具备了探究的基础,是不是学生就可以顺利地探究呢? 　　二、鼓励学生大胆猜想,设计实验进行探究 　　学生探究学习活动是围绕问题进行的,怎样使学生在情境中激发出来的兴趣保持下去,怎样让学生所提出的问题得到自主解决,教师要鼓励帮助学生大胆猜想和解释,引导学生根据探究内容认真设计实验进行研究,获得正确结论,才能使探究学习活动更有效果。 　　1. 借助材料进行猜想。为了探究“声音是怎样产生的”这个问题,学生在老师帮助下设计两个活动。 　　活动一:不借助物体用身体发出声。 　　(学生拍手、吹哨子、跺脚、弹、打响指、打嗝、说话、唱歌、牙齿相碰……让学生上台演示) 　　活动二:你能用什么方法让这塑料袋发出声音来吗?(每个同学拿出塑料袋做一做,边做边想用了哪些方法。生上台演示。) 　　不借助物体,使身体发出声音,学生都会,学生通过让自己身体部位发出声音的实践,体会发出声音时的感觉,让塑料袋发出声音,体会自己的动作和方法,这两个实践活动,学生在体会中懂得使物体发出声音的方法很多,能发出声音的物质也很多。接着学生猜想开始了――声音到底是怎样产生的呢?教师归纳学生的猜想答案,引导学生设计实验来验证。 　　这两个活动让学生通过自己的实践,大胆提出了猜想,学生的猜想可能不一致,认识上产生矛盾,有了进一步探究的需求,自然就想到通过实验来加以证实,来证明自己的猜想是否正确。 　　2. 设计实验,探究验证。 　　学生通过亲身的实践和行动进行探究,教师不能包办代替。教师要做的就是为学生创设自主探索科学知识的实践机会,做好引路人,让学生自主设计实验并自己操作,观察现象,分析探究问题,从而学习科学知识。学生设计实验时,教师不要干预,更不能让学生照图索骥,要让学生像科学家那样自己设计一些实验,是最有成效的。 　　学生分组设计“弹尺子、敲鼓面、吹乒乓球”三项实验来探究声音是怎样产生的,教师提出实验要求和注意事项,巡