提高科学课小组合作学习有效性策略.docVIP

提高科学课小组合作学习有效性策略 　　新课程强调学生学习方式的转变，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。合作学习是一种旨在促进学生在小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据，最终促进学生主体性发展和社会化进程的一种教学策略体系。?? 　　我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使学生学会了与他人合作，具备了合作解决问题的能力。合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人合作的能力是教师义不容辞的职责。比如，科学探究课需要设计实验以及动手实验，特别是一些实验靠一个人的力量是无法完成的，只有分组，各负其责，然后交流分享成果，才能共赢。这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感很强，所以在分配到任务后，他们都自发地积极地去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的状态，使学生由原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。小组合作学习给学生提供了一个独立思考，发现和解决问题的空间，更能体现学生的主体地位。小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。小组合作学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。科学课程的实验性与生活性并重的特性，决定了科学教学是一个适合开展合作学习的领域。?? 　　目前，在教师的日常教学中注重了对小组合作学习的实施。然而在热闹的课堂上不难发现这样的情景:几个学生围坐在一起,有的拿着实验器具在做实验,有的心不在焉地坐在那,既不动口也不动手;在小组汇报时,有的学生发言:“我认为,我是这样想的……”而不是“我们认为……”。可见小组合作虽然搞得很热闹,但效果却不好,很多学生在合作学习中是在“走过场”,并没有真正参与到小组合作中,使得合作学习流于形式。其问题在于小组合作之“外”的一些环节没有跟上。我想如果我们一开始便一味地追求形式上的到位，而忽略了学生学习习惯和态度等的养成，舍本逐末，就违背了小组学习的初衷。?? 　　针对上述现象，我个人认为，在科学教学中要有效地开展小组合作学习，应该注意以下问题。?? 　　一、小组合作学习中教师要准确定位?? 　　小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，打破了以往那种集体教学中等级森严的师生关系，师生地位平等，学生的主体地位更为突出，创造性思维、创造能力得到培养。小组合作学习中，教师不再是教学活动中的权威，教师只能充当教学活动中的组织者、指导者，学生才是学习活动的真正主体。教师对学生的尊重激励和引导，充分调动和发挥了学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，实现了知识、能力和思想观点的转化，顺利完成教育教学的任务。另外，在小组合作学习中，教师不把自己的结论、书本上的结论强加给学生，主张学生积极运用发散性思维，使蕴藏在学生心中的创造性思维潜能得到实实在在的发挥。?? 　　二、教给学生小组合作学习的技能?? 　　在进行小组合作学习以前教师应该先教给学生合作学习的技能。在实施小组合作学习模式的过程中，需要教师更多地“扶一把”学生，教师首先应该帮助各小组明确组内分工和相应职责，让学生逐步养成合作学习的习惯，使学生逐步学会自主学习，学会互相交流和沟通，形成责任意识和集体荣誉感，完善评价机制。把“外围”的工作做到位了，然后再一点一点地放开手，力求合作学习得到实实在在地开展。在教学实践中，培养学生独立思考的习惯，为学生创设思考问题的情境，注意利用答案的多样化扩大学生的思维空间，鼓励所有小组成员都能自由发表自己不同的意见，敢于说出不同的看法，但又要善于倾听别人的意见，相互启迪，共同寻找解决问题的思路。通过交流最终达成共识，促进共同提高。在教学中要结合教学实际，因势利导，适时引导学生进行过程小结，使学生在合作学习中逐步领会和掌握科学的探究方法。同时能用科学的语言来表达自己的结论和观点。如讲《月相》时，首先明确每个小组的任务是探索月相形成过程，然后组内进行明确的分工：1号组员扮演地球并观察月相变化；2号组员拿着一半涂黑、一半涂白的球绕着地球运动；3号组员拿着手电筒充当太阳；4号组员做记录。每位组员轮流在1号观察者这个位置进行观察。有疑问时组内同学共同解决，解决不了时向老师请教。本来学生学习月相这一节课的知识，特别是月相变化知识时感觉比较困难，通过合作学习感觉知识简单多了。学生通过亲身体会，学得灵活，记忆深刻。?? 　　 　　三、把握小组合作