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提高科学观察能力有效性策略研究 　　俄国著名科学家门捷列夫曾经说过：“科学的原理起源于实验的世界和观察的领域，观察是第一步，没有观察就不会有接踵而来的前进。”由此可见，观察是获得知识的最基本途径，也是最基本的环节，更是思维的扶手、想象的支点。没有敏锐的观察力，就不会有灵敏的思维力，丰富的想象力和良好的记忆力，当然也不会有完整的再现能力。小学《科学》课是一门以观察、实验为基础的学科，通过观察现象和各种实验活动，对激发学生的学习兴趣，培养学生科学的思维方法和实事求是的科学态度等科学素养都具有特别重要的意义。任何科学实验活动都离不开观察，通过观察获取的实验现象能启迪学生的求知欲望，提高学生的智力能力。所以观察能力的培养与提高是整个自然科学教学中能力培养和提高的首要前提。学生科学观察能力的培养与提高不是自发形成的，要靠教师的诱导、启迪。那么如何有效提高学生的科学观察能力呢？笔者结合《科学》课程的特点和学生的实际情况，谈一点本人在教学实践中提高学生科学观察能力的具体做法。 　　 　　一、在情境中引发观察兴趣 　　 　　在观察活动开始时，学生往往带有一种极强的诱惑感和好奇心，喜新奇，好热闹，而这种好奇心正是兴趣爱好的原动力。但仅凭好奇心是不够的，是无法观察好科学事物或现象的。教师在教学中，必须抓住学生“好奇心”这种心理特征，创设教学情境，变好奇心为观察兴趣，进而引发学生的观察欲望。 　　1.现实情境 　　小学生直接兴趣的来源乃是对学习材料本身的好奇，因而教师在教学中应有意识地联系学生的社会生活经验，创设现实的教学情境，引发孩子们对学习材料的浓厚观察兴趣。例如在教学《植物的果实》时，我发动学生到大自然中广泛收集各类植物的果实，然后带到课堂中观察，采用解剖、品味等多种实验方法来丰富、增进、完善学生对果实的认识。又如在教学《动物怎样吃东西》时，则预先布置同学们亲自喂养家禽、家畜和一些可爱的小动物，仔细观察它们吃东西的样子以及食物类别等。课堂教学时，教师启发引导学生积极发言，学生借助已有的知识经验，相互启迪、相互补充，不仅加深了学生对动物吃东西的全面了解，还获得了动物的食性分类知识。诸如此类的像《植物的叶子》、《昆虫》、《青蛙》等很多课文内容都可在现实情境中进行观察活动。 　　2.故事情境 　　为了提高学生的观察兴趣，明确观察的重要性，可以给学生讲中外科学家的故事，介绍自然界中各种奇异的现象，从而引发学生的观察欲。例如在上五年级常识“力与机械”这一单元时，我就给大家介绍了从苹果落地的启示中，牛顿发现了万有引力定律的故事；从水壶中的蒸汽不停冲击水壶盖的观察中，瓦特发明了蒸汽机的故事……科学家们正是从这些最简单最微不足道的自然现象的观察中，做出了震撼世界的发明和创造，由此大大激发了学生的观察兴趣，使他们更加懂得观察的重要性。 　　3.游戏情境 　　 游戏是儿童最喜爱的活动之一。在观察活动开始前，教师可以创设游戏情境，如小魔术、猜谜语等，这样能极大地调动学生的观察兴趣。如在教学《摩擦起电》时，一上课我就将一次性筷子在学生面前一亮，接着就将筷子外的塑料袋慢慢地取下，这时塑料袋却粘在我的手上，没有掉下去。学生们都有这样的生活经验，但具体是什么原理很少有人能说出来，这样学生就带着极大的好奇心和强烈的求知欲进入下一环节的观察探究阶段了。 　　 　　二、在操作中掌握观察方法 　　 　　观察是一种有目的、有意识的持久知觉活动。在教学中当学生对学习材料产生了观察兴趣后，教师应及时结合相关教学内容，积极创设让学生动手实验操作的机会，引导学生对学习材料进行自主观察和探究。在操作中进行观察的方法很多，根据教材内容因课而异、因物而别，通常可采用以下几种： 　　1.比较观察法 　　比较就是在观察中区分客体，确定客体的异同，从而促进思维活动。由于事物与事物之间，现象与现象之间总是既有联系又有差别的，因此总有可比之处。如教学《一杯水的观察》时，我把酱油、白酒、白醋、盐水、清水放在一起，组织学生讨论：怎样才能从这些液体中挑选出清水来？学生得出先用眼看，分开有色的和无色的；然后用鼻闻，区分有气味和无气味的；最后用舌尝，找出有味道和无味道的。这样，通过在实验操作中进行观察比较，学生就很容易地抓住事物的特征，从而深刻地理解水的性质。 　　2.实验观察法 　　 实验观察法是让学生亲自动手实验，边实验边观察，这样学生通过自己动手、动脑、动口等实践活动加深对事物或现象的认识，体现了课堂教学的实践性，整个课堂就活跃了。如教学《怎样认识岩石》时，我发动学生课外采集各种各样的岩石，让学生在实验操作中观察各种岩石的色泽、形状、颗粒、软硬等方面的特性，从而获得对岩石的全面认识。 　　3.顺序观察法 　　即先观察什么，后观察什么，要按顺序观察，一般的观察顺序为：