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提高科学实验教学有效性操作策略 　　小学科学实验是学生实施科学探究的主要方式,也是我们培养学生科学素养的主要平台。但是,由于受教材、学生、区域差别等因素的影响,目前的科学实验教学有效性不高,如:不能正确甄别使用教材、不重视实验材料的选择和排列组合、不注重实验规范和实验方法的培养等。现针对这些弊端结合教学实践谈谈我在提高科学实验教学有效性的一些认识和做法。 　　 　　一、 梳理教材,识别和重组实验,在实验内容上保证有效 　　教材有它的统领性、权威性和示范性,但在实际教学中也存在不可避免的问题,需要我们在教学前对应我们所在区域情况和学生的实际情况认真梳理、识别,做相应的删改重组工作,确保实验内容的科学、有效。 　　1.删改现实中不可操作的实验。教材在不断地革新和进步中,但通过实践检验仍旧发现有少数不可操作的实验内容,如苏教版“空气是有质量的”设置的实验:在一根小木棍的两端各拴一个充满空气且大小一致的气球,然后用针刺破气球,棍子失去平衡,由此证明空气是有质量的。但是这一实验却缺乏可操作性。因为在课堂上,学生习惯用嘴直接给气球充气,人体呼出的气体主要是湿度较大的二氧化碳和水蒸汽,这些混合气体的密度比空气大,这样对培养学生严谨的科学态度是不可取的。另外,当用针刺破气球时,气体从气球中喷射出来,还会产生反冲力,使气球无规律地上升、下降和左右摇摆,导致不正确的实验现象。因此,要称空气的质量只能在真空的状态下进行,这就对我们实验条件提出了过高的要求。 　　其实,我们不必为了做实验而做实验,不要忽视学生已有的经验:只要是物体,它就有质量。只要证明空气的存在,学生就会体悟到空气是有质量的,无需为了让学生了解“空气是有质量的”而刻意去安排“空气中称空气”这样的实验。 　　2.妥善处理实验现象不明显的实验。小学科学虽是启蒙教育,但也有相当一部分科学实验对实验条件极为苛刻,常常会导致实验现象极不明显。如六年级上册教学内容《变色花》,其教学重点是让学生认识生活中常见的酸性物质和碱性物质,并用自制的指示剂准确检测身边物质的酸碱性。但是教材上罗列的酸性物质和碱性物质绝大多数酸碱性极其微弱,当用紫甘蓝指示剂进行检测时几乎无变色现象。所以,对于这样的实验我们一定要慎重对待并妥善处理,通过实验前的反复操作、推敲做好相应的优化,避免使自己陷入“无实验现象”的尴尬境地。 　　 　　二、 改造实验器材,增强实验效果,在实验器材上保证有效 　　实验效果好主要表现在有明确的实验现象且操作安全便捷,而这些往往依靠于有合理的实验器材。所以,我们要熟悉器材的性能,通过课前反复尝试操作、反思和改进,从而以“明确的实验现象”为目标有的放矢地改造实验器材。 　　1.改造生活器具,为课堂所用。科学课与生活的联系极为紧密,我们不妨把家庭、生活中的现成器具借用到课堂上,发挥生活器具傻瓜式的操作性能,有效填补实验器材的空缺。如《七色光》中,因“旋转”器材的缺乏,在教学中我引进了“落地电风扇”,并对电风扇进行了改造。通过改造解决了“因转轴太长不能对色盘进行限位和固定”的问题。具体做法是:取一截树干,长度略短于转轴,利用树干中心松软的特性,把树干中心进行打孔后穿在转轴上当作限位器,然后把色盘装上,用电风扇上原有的叶片卡子固定好。经过小小的改造,用电风扇来驱动“色盘”,转速可调,转动时间不受限制,便于学生观察实验现象,且通过电风扇原有的控制按钮进行操作安全方便。 　　2.整理库内器材,加强改造利用力度。随着教材的不断更新,实验内容的不断变化,学校仪器室里不断充实,其中也不乏大量的达到“废弃级别”的器材。如原来配套老教材使用的杠杆实验盒、冷热实验盒、光学实验盒等,只要我们对它们进行筛选、整理、修复,同样可以发挥它们应有的功能,尤其是它们经久耐用的材质更值得我们珍惜和继续使用。 　　3.替换实验装置,排除实验干扰。如在《七色光》中教材建议在“暗室”做滤光实验时,由于目前我们的科学实验室遮光效果差,室外的阳光干扰了学生实验观察。我在教学中尝试把“暗室”替换成“暗箱”。具体做法是:利用学校废弃的电脑包装箱,在纸箱的上面挖一个圆洞,称之为“光窗”, 在其侧面再挖一个洞,称之为“观察孔”,并在暗箱内中心位置悬挂白色毛绒物体,让手电筒的光透过覆盖在光窗上的有色滤光纸照射到箱内物体上。这一替换有效突破了“光线透过不同颜色的滤光纸照射到物体上,我们所看到的物体的颜色也不同”这一教学难点。因此,我们在设计实验时,结合实际问题和困难,可不受书本的束缚,大胆进行替换式弥补,以提高实验的有效性。 　　 　　三、 精心排列组合,提高实验效率,在实验过程上保证有效 　　课前精心准备合适的、有结构的实验材料并在使用上注意排列组合是提高实验教学效率的有效保证。 　　1.重视实验教学。要做好一件事情