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技能大赛背景下会计专业建设优化路径研究 　　摘要：技能大赛已对职业院校的专业建设起到了鲜明的导向作用，产生了积极的效应，但从中也反映出会计专业建设过程中存在的诸多问题。因此，本文以技能大赛为切入点，在课程体系构建、教学模式和评价方式改革以及师资队伍和实训基地建设等方面探究优化五年制高职会计专业建设的路径，对实现五年制高职会计专业培养高素质的技能型人才具有重要的实践指导意义。 　　关键词：职业技能大赛 会计专业建设 优化 　　职业院校技能大赛是我国职业教育工作的―项重大制度设计和创新，通过技能大赛，逐步形成了“普通教育有高考，职业教育有大赛”的良好局面，技能大赛对职业学校的专业建设具有引领作用和推动作用。因此，基于技能大赛的视角，剖析会计专业建设存在的问题，寻求优化会计专业建设的路径，已成为一个值得探索和研究的课题。 　　一、基于职业技能大赛视角剖析会计专业建设存在的问题 　　（一）课程体系的整合力度不够 　　1.课程设置的职业性指向不明确。会计技能大赛项目的设置主要是按照职业岗位的具体要求设定的。因此，会计专业的课程设置必须体现会计职业岗位的内涵。但是，目前不少职业学校会计专业的课程设置上仍然不能摆脱传统的学科体系的影响，存在着“重理论、轻实践”、忽略知识与具体工作任务之间的联系的现象，从而使职业教育职业性的特点未能充分体现。如电脑传票翻打作为一项会计行业专业技能，被纳入技能大赛项目之一，但许多学校都没有设置该门课程。又如会计电算化项目，其实质是将会计手工账务处理与会计电算化账务处理进行的融合，是顺应会计行业岗位的职业能力要求的，但不少学校在日常的教学中是割裂的，没有进行同步实训，从而造成培养的学生在工作岗位上虽有会计电算化证书，但却不知如何运用财务软件进行会计核算。 　　2.课程体系“重理论、轻实践，重知识、轻应用”。我国的会计职业教育受传统教育理论的影响，教学计划中理论教学安排过多、程度过深，相应就减少了实践技能训练的机会，导致理论教学与实践教学的比例失调，虽然目前部分五年制高职院校也意识到实践课程的重要性，并相应调整了教学计划，但由于受到实训条件等诸多限制，即使学生学完了会计类课程后，实践操作起来仍然会显得不知所措，无从下手。如会计技能大赛会计实务项目中涉及的经济业务就是以实际工作中相关的原始凭证呈现的，但职业院校的会计教材中大多是以文字来反映经济业务的，学生在实际工作中的第一步就卡在了不知如何根据原始凭证来识别经济业务，从而就无法完成后续的一系列会计核算工作。 　　会计技能大赛中会计实务项目不仅要求学生具备会计核算的基本技能，同时还需掌握实际工作中由会计人员完成的银行及与其他企业业务往来结算、报税等工作所需要的技能。而传统的教学内容中与此相关的税收知识、银行结算制度等偏重于从宏观角度和理论层面进行知识传授，相关知识如何与会计核算结合未能得到充分的重视，从而造成学生虽然分别学了税收与税务会计，但不知如何将税收法规与会计处理相结合，面对大量的银行结算票据，却不知如何操作。由于传统的会计教学内容片面强调了知识的系统性和完整性，往往针对性和实用性不强，从而无法满足学生毕业后从事职业的需要。 　　（二）教学模式缺乏生动性和启发性 　　相比以往采用“满堂灌、填鸭式和照本宣科式”的教学模式，近年来一些职业院校在教学模式上作了一些大胆尝试，讲授方式从教师单向讲授逐步转向以教师讲授为主，辅以提问、讨论等；同时也采用了案例教学法、任务驱动法等多种教学方法；在教学手段方面，尝试运用多媒体技术进行教学，制作多媒体课件，课堂气氛新颖有趣，取得了一定的成效。但这些尝试更多处于形式阶段，情景式教学、互动式教学等尚未得到普遍应用，不利于学生知识的掌握、能力的培养，也无法提高教学效率。 　　（三）教学评价体系与职业岗位标准不相符 　　会计技能大赛主要是围绕会计的基本技能和实务处理能力设计的，而现行的会计专业教学评价体系存在着许多不尽如人意的地方： 　　首先，在评价内容上“重理论、轻实践”。会计专业经过多年的教学改革，在课程设置上实践教学与理论教学的比例接近或超过1?E1，但目前绝大多数学校技能考试比重仍较低，考试侧重于考核知识的识记和掌握，涉及相关会计技能操作的不多，实践技能考试往往流于形式。这也是造成部分会计专业毕业生工作后不会记账的直接原因之一，这种做法与职场的注重实践能力的岗位要求不相符合。 　　其次，在评价类型上“重结果、轻过程”。目前大多数五年制高职会计专业基本上是采用终结性的评价模式，对学生过程性评价很少考虑，即使采用了形成性评价，其权重也较小。这样的评价不能准确反映学生学业方面的真实水平，可靠性比较低。 　　再次，在评价主体上“重师评、轻生评”。主要由教师制定评价标准来判断学生的学业成绩，学生自评、互评运用