提高初中体育课堂即时评价有效性实践与研究.docVIP

提高初中体育课堂即时评价有效性实践与研究 　　一、问题的提出 　　片段：某节体育课上，教师和同学们刚完成了一个“夹球接力赛跑”的游戏，大家沉浸在游戏的快乐过程中。教师一边表扬了获得最先完成比赛的小组，一边拿出了两张评价表，一张是“体育课堂学生运动参与评价表”，另一张是“体育课堂中学生情意与合作表现评价表”，让大家先对个人自评，接着同伴交换，然后小组内互评，最后再找同学打分签名，场面异常热闹。整个“夹球接力赛跑”的游戏花了3分钟，而游戏后的评价却用了8分钟。 　　虽然《体育新课程标准》指出要强调对学生的学习评价，对学习评价的内容、形式等要进行改革。可在课程实施过程中，教师的即时评价却出现了与片断中相悖的片面做法。 　　 　　二、问题的剖析 　　在现实的体育课堂教学中，为何会出现以上的现象，可能与教师对新课程的理解和认识所存在的误区有关。 　　误区1：评价语言空洞 　　在体育课堂教学中经常会出现一种现象，只要学生动作正确了，教师就一概的“好，很好！”地进行表扬，似乎这就是新理念了，但却没有思考表扬的效果如何？没有思考为什么要表扬学生？表扬其应有的作用被忽视了。 　　误区2：评价过程形式化 　　自实施体育课程改革后，许多学校都建立了《学生成长档案袋》和《学生过程性评价表》等，在课堂教学中，经常拿出形形色色的评价表来代替即时评价。改革初期，过程性评价表的运用确实对课堂教学改革起到了一定的推动作用。但是，随着时间的推移，这种评价就形同虚设，渐渐流于形式了，失去了它应有的作用。 　　误区3：评价方法复杂化 　　体育新课程标准虽然提出评价主体多元化，但在对学生体育学习进行即时评价时，应根据不同地区、不同学校、不同学生、不同教学内容、不同教学阶段以及不同评价内容，来设计评价主体和评价方法。而在实际教学中，有些教师却生搬硬套，不管评价什么内容，统统都设置了学生自评、学生互评、小组组评、教师评价等。由于不同的评价主体所处的角度不同、情感不同、能力不同、经验不同，其评价的客观性也大相径庭，很难做出取舍。 　　 　　三、提高即时评价有效性的策略 　　古人云：“水不激不跃，人不激不奋。”可见，在课堂上对学生的即时评价，不仅是为了让学生充满兴趣，带着热情进行学习，充分调动学生的积极性和创造性，更可以使学生增强学习的兴趣。 　　（一）让即时评价语言充满魅力 　　夸美纽斯曾经说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流，孩子就像是来这溪中饮水的小马。”在教学中，教师说的每一句话，都会影响学生的点点滴滴。一个微笑，便会让学生感受到教师的信任；一个赞许，便会让学生感受到成功的喜悦；一句言辞，便会让学生感受到出错的不愉快；一次急躁，便会让学生感受到内心的忐忑……因此，教师在即时评价中使用的语言是多么的重要，不仅要准确、清晰、简练，而且还要具有感染力。 　　【案例】在一节30米快速跑的教学课上，一个学生突然问：“老师，我可以横着跑吗？”随之而来的是其他同学的哄堂大笑。“我喜欢横着跑，螃蟹就是横着跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能横着跑，为什么我不能横着跑呢？”又是一阵笑声。看着这个调皮的学生，教师转身对同学们说：“这位同学平时注意观察生活，我们的确可以横着跑，只不过这种横着跑的方法没有直跑跑得快，但在篮球和排球比赛中经常用到。那我们第二轮比赛横着跑，好不好？”大家对这一提议特别赶兴趣，有的还尝试着做投篮动作，有的甚至还模仿起了螃蟹的样子，课堂气氛活跃极了。 　　在这个案例中，首先，教师肯定了这位学生的想法很有创意，然后再通过引导、练习来拓宽学生的认知，加强了学生对动作的正确认识。准确的即时评价可以使其发挥应有的导向作用，使学生从客观公正评价中认识、明确自己的努力方向。 　　（二）即时评价要体现“及时”的特性 　　传统意义上的即时评价都是在环节或过程学习结束后进行，但却延误了评价的最佳时机。所谓评价的及时性，指的是教师在课堂教学中要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误，改正错误。 　　【案例】班内一位女同学性格胆小、内向，课堂上不肯当众练习。于是笔者说：“老师来保护，你来练习。”笔者第一次要求她做动作时，她移了移脚后又不动了。笔者赶紧鼓励说，“前滚翻两脚开立，你做对了，如果能再自信一些就更好了！”笔者第二次要求她做动作时，她移动了脚又低下了头，但还是停下来了。笔者紧接着说：“你又做对了第二个动作要领――低头，你一定能行的！再自信一些，好吗？”随着笔者的鼓励，她顺利完成了前滚翻。此后，课堂上多了一个活跃的身影。教师的一个及时的激励性评价从此改变了她。 　　即时评价应具有很强的时效性，事过境迁的评价行为，很难