教育评价在英语教学中作用.docVIP

教育评价在英语教学中作用 　　一#65380;教育评价的理论综述 　　 　　教育评价是教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定#65380;分析#65380;比较，并给以价值判断的过程。自19世纪中叶起到20世纪30年代的80多年，教育评价经历了四个发展阶段。教育评价的第一个时期――“心理测验时期”，教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化#65380;客观化与标准化方面，取得了重要的进展。强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面。无法真正反映学生的学习过程。到20世纪30～50年代是教育测量的第二个时期――“目标中心时期”，泰勒(Tyler，R)提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了“教育评价”(education evaluation)的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来，教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。在西方，一般人们都把泰勒称为“教育评价之父”。20世纪60年代是教育测量的第三个时期――“标准研制时期”(20世纪50-70年代)，以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题，由美国教育学家斯克里文(Scriven，M.)#65380;斯塔克(Stake，R.E.)和开洛洛(Kellogg，T.E.)等人对教育评价理论作出巨大的贡献。学者们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。到了20世纪70年代以后，教育评价发展到第四个时期――“结果认同时期”。这一时期非常关注评价结果的认同问题。关注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。总之，重视评价对个体发展的建构作用，因此，又称为“个体化评价时期”。教育评价的分类教育评价所涉及的范围很广泛。粗略地加以区分，就有:学生评价#65380;教师评价#65380;教学评价#65380;课程评价#65380;学校与教育机构评价#65380;教育政策与教育项目评价等方面。如果按教育层次加以区分，可以分为基础教育评价#65380;高等教育评价#65380;职业技术教育评价及成人教育评价等方面。按照评价的价值取向分类，可以分为:目标取向的评价#65380;过程取向的评价和主体取向(发展性教育)的评价。教育的价值和教育评价之间也存在关系。美国学者格朗兰德(Gronlund，N.E.)在1971年以下列的式子表达教育评价的慨念: 　　评价=测量(量的记述)或非测量(质的记述)+价值的判断 　　教育活动满足社会群体或个体需要就是教育的价值。而教育价值有“教育的社会价值”与“教育的个体价值”之分。“价值”这一概念“需要”有着密切的联系。社会对教育的需要是一种特殊的需要。社会对教育的需要由个体(受教育者及其家长)和国家#65380;地区对教育的需要两部分组成。 　　1.个体对教育的需要主要有以下几个方面: 　　(1)职业的需要;(2)成就的需要;(3)求真与求善的需要。此外还有“安全需要”和“社交需要”等等。个体的需要是社会需要的一个重要的组成部分。 　　2.国家#65380;地区对教育的需要有以下方面: 　　(1)政治发展的需要;(2)经济发展和需要;(3)文化发展的需要 　　北京师范大学王蔷主编的《英语教学法教程》中认为:评价是一种广义的术语，它是在学生学会什么#65380;能做什么的信息搜集上所做出的评价(Assessment is a broader term. It implies evaluation based on a collection of information about what students know and can do.)。 　　部颁《课程要求》(试行稿)对英语课程评价的目的是这样说明的:“评价即是使教师获取英语教学的反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率的有效手段。” 　　 　　二#65380;传统的英语教育评价的局限性 　　 　　1.教师在教学评价概念不清楚的情况下进行教学评价，就会出现一系列问题和负面影响。由于概念不清，教师在教学评价中就不能很好地区分内部评价和外部评价#65380;高度结构化评价和低度结构化评价#65380;一次性评价和连续性评价#65380;正式评价和非正式评价。有的教师甚至认为英语教育评价就是英语四，六级测试。校际之间攀比考试通过率，将学位与等级证书挂钩，使得英语教学陷于“应试”状态。 　　2.能力评价和知识评价的关系处理存在较多的问题。一般认为，知识目标容易进行教学评价，能力目标较难进行教学评价。另外在实际教学评价中重知识轻能力。为